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普小学生对随班就读弱智生内隐污名的干预研究 　　摘要 本研究从态度干预角度出发，选取随班就读的普小五年级学生120名为被试，借助想象群际接触的技术，采用实验的方法探讨普通儿童对弱智儿童的内隐污名，以及想象群际接触对改善内隐污名的作用。结果发现，普通儿童对于弱智儿童具有有很强的内隐污名；就具有不愉快经验的普通儿童而言，想象积极的交往情景可以降低对弱智儿童的内隐污名。这说明想象积极的交往情景对于改善小学生对弱智同伴的态度具有借鉴作用。 　　关键词 普小学生 弱智儿童 随班就读 内隐污名 想象群际接触 　　分类号 G760 　　1.引言 　　随班就读（learning in regular class）是普通教育机构对特殊学生（包括盲、聋、弱智生等特殊教育需要儿童）实施教育的一种形式。通俗而言，要求普小教师在日常教学中，既要确保普通学生学习知识，又能照顾到随班就读弱智学生的发展。但是，弱智儿童进入普通班级后不可避免的要和普通儿童产生人际互动，形成同伴关系，那么班级里面的普通儿童对随班就读的弱智儿童接纳态度如何将直接关系到弱智儿童的学校适应状况，以及随班就读的成效。 　　由于弱智儿童自身身体的生理特点，很可能遭到同伴团体的消极态度、偏见和排斥。对普小学生对随班就读弱智儿童接纳态度的研究结果也表明：当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳的态度。这说明普通儿童对弱智儿童表现出“污名效应”，即普通儿童对弱智儿童持消极态度，表现为消极的刻板印象、情绪反应以及歧视行为等。污名本质上是一种消极的刻板印象，是社会对某些个体或群体贬低性的、侮辱性的标签。 　　总结国内关于普通儿童对弱智儿童态度的研究发现，第一，多数研究集中于对弱智儿童态度的调查方面，其方法多为问卷调查法；第二，关于普通儿童对弱智儿童态度的干预策略方面的研究鲜见，虽然李晓杰采用认知强化和行为模仿两种方式探讨了干预策略的有效性，但是这种方面比较繁琐，操作起来没有那么简单易行。 　　社会心理学的研究发现，人们对同一态度对象能同时存在外显态度和内隐态度这两个相互独立的系统。外显态度更多地控制行为相联系，内隐态度可以预测很多非言语的行为。对特殊儿童持有的负性内隐态度也许会损害同伴关系，阻止同伴友谊的发展和保持。有证据表明，孩子至少在6岁才表现出内隐态度，外显态度开始出现在3-4岁的孩子身上，7-8岁时外显态度下降。目前对特殊儿童态度调查的绝大多数研究往往采用访谈和问卷等外显测量方法，而对于内隐的无意识层面上的态度关注不够，普通儿童对特殊儿童的态度可能会受到社会主流观点压力的影响，不是按照自己的真实情况，而是按照社会的期望作答，进而影响他们的外显态度，而内隐态度则是可以反映人们真实态度的指标，所以这是现有研究方法上的缺陷。 　　Turner，Crisp和lambert对群际关系的研究提出了想象群际关系的理论（Imagined Intergroup Contact Theory，IICT），其基本观点是：在心理上想象与一个外群体成员的积极互动情景，这种情景随之会激发和外群体成员成功接触的观念，包括群际接触的舒服感、对外群体的信任感，这些观念将减弱对外群体的负面态度。想象接触执行起来灵活，简便、容易操作、有效，想象接触应用前景在于：作为教育背景下减少偏见的干预策略，能够使得我们在学校教育背景下，对普通学生实施想象接触训练的学校干预策略可以削弱其消极态度，Turner和Crisp（2009）研究发现想象群际接触可以改善内隐群际偏见，Turner和West（2011）的实验研究发现，通过对污名外群体的想象群际接触，被试对外群体表现出更多的信任和积极感情。 　　综上所述，本研究从态度干预角度切入，选取小学10岁-12岁的普小五年级学生为被试，借助想象群际接触的技术，采用实验的方法探讨：普通儿童对弱智儿童的内隐污名是否发生变化？想象群际接触对内隐污名态度的作用是否会受到普通儿童先前接触经验的影响？ 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　整体选取甘肃陇南市6个普通小学五年级6个班的学生，每一个班有弱智儿童1名，6个班的学生一共357人。为什么采用五年级的学生作为被试？前面提及儿童至少在6岁才表现出内隐态度，但是因为本研究采用SEB的测验，是一种文字形式的测量内隐态度的方法，要求儿童具备一定的阅读理解能力和解释能力；另外考虑到年级是一个额外变量，不同年级的儿童其阅读理解能力可能存在差异，所以选取一个年级的学生作为被试，可以控制年级不同带来的儿童阅读能力的差异；再者Vezzalil，Capozza，Giovannini和Stathi（2012）以5年级儿童为被试考察了想象群际接触是否会影响本土儿童对外来移民儿童的内隐态度，结果证明实验效应显著。考虑到这些，本研究选取5年级的儿童作为被试。