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从制定到定制【精选】.pdf
团 点
责任编辑 叶 萍E-mail:p_ye2@hotmailcom
从 “制 定 ’’到 “定制 ’’
■匡 瑛
时下,无论是职业教育的理论研究视域 ,还是改革实践领域.均充斥着标准的制定。
校长能力标准、教师能力标准、专业标准 (国际水平的专业标准)、课程标准、实训标准、
装备标准等等,可以说 ,我国近期的职业教育改革都在围绕着标准的建立或基于标准的
改革。
从缺标准走 向标准化 的意义何在?这是职业教育从无据可依走向建立基本质量底
线的重要过程。只有依托底线质量,职业教育才能提供相应水准的教育服务,才能真正
成为教育的一种类型,才能巩 固其在现代 国民教育体系中的地位并渐生其不可替代
性。从这个意义而言。向标准化迈进是极为必要 的。
然而,职业教育与普通教育仍然存在差异。普通教育特别是基础教育重在培养学
生基本的文化、公民素养,是可以根据学科领域进行统一标准化的,事实上也是以国家
标准的形式来 固定的。而职业教育则更贴近经济发展 的脉搏 ,区域经济的差异性、岗位
的丰富性和办学主体的多元性等特点决定了其本质特征,即多样性和开放性.而非整
齐划一性。脱 离了这两个本质特征 ,职业教育很难办出活力和生机 。
那么,从理性角度看,职业教育的标准化又是何种意义上的标准化?笔者以为,职
业教育的标准化很难在 国家层面以细则的方式确立 。区域经济的差异,直接导致对人
才规格需求的差异.也许同样的岗位/专业名称,在不同区域的内涵差异甚大。由此,国
家层次以约束性标准为宜,其意义在于建立底线标准,确保基本质量。真正与现实对接
的应当是区域层面的指导性标准。对职业教育办学具有指导性价值。因此,约束性标准
和指导性标准的结合才会真正对职业教育办学具有现实意义
值得指 出的是 ,构建标准体系和标准化发展并非职业教育改革的终极 目标 。从 国
际比较 的规律和趋势来看 ,职业教育正从标准化走 向人本化和个性化。例如 ,意大利 的
高等学徒制旗帜鲜明地提 出学员一旦进入体 系,第一要务就是企业、职业院校、高校和
学员共同协商学习计划,为每个人度身定制一套专属的培养方案;又如德 国双元制的
职业教育课程体系正逐渐从三年的规制走向部分模块化。这些改革都让我们清楚地看
到了发达国家职业教育在底线标准的基础上 ,正逐步摆脱标准的禁锢 ,寻求课程体系
的弹性、学习计划的弹性、学习时间的弹性、教育管理的弹性等 .不断探索在标准与创
新特 色之间、标准与个别化需求之间的新改革道路 .呈现出分行业、分办学模式、分区
域、分个体的复杂性、多样化和丰富性。笔者以为,这才是职业教育的应有之态。
标准是正道、是过程 ,但绝非 目标 。走 向人性化 ,走向定制化 ,走 向多样化 ,才是职
业教育真正的 目标 :才是真正从供给型迈向需求型的开始.从组织需求型迈 向个体需
求型的开端;才是真正走向特色发展之路。画
(作者单位 :华东师范大学职业教育与成人教育研究所)
2o14年第6期Ⅱ
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