从斯克特课程评价观审视大学课程评价【精选】.pdfVIP

综述．专著 课程教育研究 CourseEducati0nResearch 2014年8月 上旬刊 从斯克特课程评价观审视大学课程评价 李 冉 (大连理工大学 辽宁 大连 116024) 【摘要】不同于其他课程评价模式中“唯量化”的评价方式，以外貌评价模式和应答评价模式为代表的斯克特课程评价观，反映了 其在课程评价 中多元价值取向、客观评价、自然主义等思想。现代大学课程评价可以具体从课程开发的先在因素、自然主义的多元评 价标准、评价参与者为中心的评价方式等方面得到借鉴。 【关键词】大学课程评价 斯克特 外貌评价模式 应答评价模式 【中图分类号】G423．04 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2014)08—0024—02 课程评价通过对课程计划 、教师和 学生收益、教 学内容实 人员关注的是评价课程与方案的全部过程 ．以期提供给阅读人想 施、教学结果获得等信息的收集．做 出价值判断来促进课程完善 要 了解的相关内容 ．而非评价者对设定教学目标的完成情况 所 因评价者价值观不 同会产生不 同的课程评价模型 ．“斯塔夫毕姆 以斯克特认为具备 以下三个条件时．应答评价模式可以成立 ：“1) 统计 了20世纪80年代前 出现的教育评价模式 已有40多种” 牺牲某些测量上的准确性 以换取对评价听取人的有用性 ：2)更关 在以批判和继承泰勒 目标模式的基础上 ．斯克特于 1967年在 心方案的活动而不是方案的意图：3)更关心反映与方案有关的各 T《eacherCollegetkecord}杂志上发表 的 《教育评价的外貌》引起 方面人士的意志而不仅仅是一小部分人的要求 ”c7] 了教育界极大的关注 但外貌评价模式 “仍是 目标取向的一种课 2．斯克特对大学课程评价的影响 程评价途径”日．为了优化 目标模式中目标绝对化 ．斯克特在 1975 2．1将课程开发的先在因素纳入评价范围 年发表的 《计划评价：特别是回应性评价》中提 出了 “回应性评价 ” 现阶段我国的大学课程评价实施的主要形式有校 内自评和 模式 ．使评价人员不受既定 目标和意图的控制来完成评价 这种 校外评估 I)受到传统课程考查方法的影响 ．校 内自评 中校方更 自然主义的评价模式对 当代大学课程的评价具有相当的借鉴意 看重的是课程结束后学生对等量知识记忆、再现、运用的考查和 义。 学生对教师授课方法、态度、能力的问答式评价结果．这样校 内评 1．斯克特的课程评价观 价把评价对象局限在课程结束后产生的结果上 2)校外评估则相 1．1外观评价模式fCountenanceApproach) 对会考虑课程的先在 因素对评价结果的影响 评估小组由相关领 外观评价模式运用 了两个矩阵来分别表述描述和判断这两 域的学者或具备丰富评估经验的专家构成 ．评估小组进校评估之 个活动层面 其 中描述阶段包括预期和观察．判断阶段包括标准 前会对评估的专业、学科或学校进行仔细分析和研究 校外评估 和判断 ：这四个子方面分别按照先在 (Antecedents)、过程和结果三 也不能完全等同于大学的课程评估．虽然评估的某些方法和途径 个教学因嗉来划分 如 图1日先在 因素指所有与教学活动的结果 是可以借鉴的。斯克特 的外貌评价模式 中对先在 因素、过程 因素、 的相关方面或前提条件 ：过程因素指教学过程包含的一系列参与 结果 因素的考虑．是十分科学化和 内涵化的 其评估模式虽然因 活动 ：结果因素指教学活动产生的全部效果 具有年代感．当中的评价方法 已不十分适用现实我们大学课程评 描述矩阵中的预期层面指教育工作者事前设定好的教学 目 价当中．但其突破教学结果而考虑教学过程实施前后的影响因素 标、材料以及教学方法和环境．由先在、过程到结果的排列是一个 的思想却深深值得我们借鉴 逻辑关系 “即课程的设计者在分析和研究了各种情况的基础上 ． 2．2自然主义的多元评价标准 制定的课程方案中所显示的 内容 ”