变革情境中的教师专业建设取向、认知基础与政策优化【精选】.pdfVIP

2014年 12月 DeC，2014 第 3O卷 第6期 Vo1．30 NO．6 变革情境中的教师专业建设：取向、认知基础与政策优化 王丽佳 (华东师范大学 教育学系，上海 200062) [摘 要] 2O世纪末以来，教育政策与理论层面建设教师专业的努力，可以大致区分为标准 化、建构与行动三种取向。本文基于哈贝马斯有关人类认识与兴趣的区分，剖析三种专业建设取 向的认识论基础；分析技术、实践与批判兴趣推动下的专业建设之 实践与 困局 ；并提 出整合不 同 认知 旨趣的 ，基于反思性共识 、并处于反思性共识之中的专业建设路径 。 (关 键 词] 教师专业；标准化取 向；建构取向；行动取向；认识论 [中图分类号]G451．2 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2014)06—0060—05 半个多世纪 以来 ，伴随全球教育改革 的不断深 升教育系统的表现，改善教师在教室中的实践。它 入 ，推动教师行业的整体建设 、提升教师群体及个体 被认为可从三种意义上发挥对教师的积极影响 ：其 的专业水平，被越来越多地理解为教育改革成败的 一 ，作为专业实践的标尺。通常意义上，标准提供了 重要支撑 口]。然而，观察政策及理论层面上有关专 有关教师实践 的最低要求 ，界定 了教师应该知道什 业建设的各种动议 ，其 中充满着困惑与争议 。这些 么 ，以及能够做什么。其二 ，作为问责与保 障教师质 争议 ，既包含着关于 “专业”①意味着什么 的不 同观 量的工具 。透过专业标准，公众可以对专业人 员的 点，也有促进教师专业化之理路 的竞争式意见 ]。 工作状态进行清晰地判断，从而实现一种公众问责， 在纷呈议论共存 的当下 ，如何 以理性的方式推进教 并由公众监督教师队伍 的质量。其三，作为质量提 师专业的优化发展 ，成为教育变革背景下备受研究 升的目标 。透过专业标准的建立 ，可以为教师指明 者关注的话题。有鉴于此 ，本文梳理既有教师专业 提升与改进实践 的方 向，指导他们 的专业发展与学 建设的不同议论，剖析它们的认识论基础 ，并为未来 习，借以促进教师质量的提升。 政策与实践提供路向参考 。 建构取向。与标准化取向主要源 自教育政策层 一 、 教师专业及其建设的三种取向 面不同，研究者更倾 向于基于一种 阐释的方式来理 2O世纪以来的教 育改革，带给人们 的一个重要 解教师行业及其工作所需质素。他们认为不存在一 启示便是教师是决定所有学校变革成败 的重要支点 个放之 四海而 皆准 的关于教师专业之 内涵 的界 所在 ]。然而 ，在如何推进教师专业建设上 ，教育政 定In引。教师应具备 的质素，以流动 的方式呈现于他 策与教育理论界却有不同的思路 。总结言之 ，这些 们所处 的实践脉络 中；是教师在理解 自身_丁作现状 不同的理路至少可归纳为标准化取 向、建构取 向与 的基础上 ，透过实际的活动落实各种专业责任 ，实行 行动取向三种形式 。 自身及群体作为专业人员之意涵的动态表征。政策 标准化取 向，通常与政策层面上形塑教师专业 背景 、工作环境、同侪关系及学生群体等诸多要素， 的努力联系在一起 。自20世纪 9O年代 以来 ，建立 均影响着何为专业的教师 ，以及如何开展专业实践 。 教师专业标准便成为英国、美 国、澳大利亚等国家的 因而 ，要建设教师专业及促进教师的发展 ，不存在一 重要教育政策动议 ，我国亦于 2012年完成了不 同学 种普适 的模式 ，而需要教师基于实践 ，透过群体与个 段教师专业标准的制定。专业标准的建立，旨在提 体的活动共 同建构与重构工作 的 目标与核心关注， (收稿 日期)2014～10—10 [作者简介]王丽佳 (1985一)，女 ，辽宁北镇人 ，华东师范大学教育学系讲师，教育哲学博士，研究方 向为教师 专业发展、 教育政策 。 · 60 · 并形成具有情境适宜力的实践性知能 ]。