体育审美教育中教师审美修养的作用.pdfVIP

■墨 鐾 体 育 审美 教 育 中教 师 审 美 修 养 的作 用 赵崇乐 任 可 贾海波 (东北大学 体育部 ，辽宁 沈阳 110819) 摘 要 ：体育审美教 育中教师的作用十分重要 ，而教师 理的、社会的因素 ．依赖多种心理功能、自由协调的活动和发 的审美修养又起到至关重要 的作用 ，拥有 良好审美修养的教 展 ，依赖感性和理性的交融统一 ．依赖人性 内在结构的完整 。 师不仅能创造性地进行教学，而且 能用审美的视角看待学生， 是否具有敏锐 的审美能力，也可以看出一个人是否具有较高 对非审美形态的教学 内容进行审美再创造。 的审美修养水平 。审美能力不高，其审美趣味就不可能高，也 关键词 ：体育审美教育 体育教师 审美修养 就不可能有对美 的正确、强烈的追求与憧憬 。教师如果不能敏 锐地感受美 、欣赏美、创造美 。其教学语言就会显得贫乏、单 1．体 育教师审美修养的一般要求 调 。其教学内容就会显得枯燥无味．其教学方法就会显得生 审美修养 ，实质说来 ，是个体审美心理结构的 自我塑造 、 硬、死板 ，其教学效果可想而知。在这样 的教学中，学生感到的 自我完善 ，它表现为审美需要、审美态度 的形成 ．审美能力的 是负担 ．是紧张，而不可能受到美的熏陶。 提高，审美观念、趣味、理想的确立，审美境界的呈现。因此审 2．良好 的审美修养有利于体育教师创造性的进行教学 美感受不是舍弃感性 ．也不是理性压倒感性 ．而是感性与理 相当的审美修养可以使体育教师把丰富的知识和娴熟的 性交融统一 。只有感性与理性交融统一 ，才是审美心理结构 技巧作为教育手段 ，并使教师全身心地、创造性地投入教学 的完善 ，才能表现多种 心理功能 自由和谐 的活动 ．才是审美 中，按照 “美”的规律 自觉地进行教学 。使教学进入一种审美化 的。个体心理的感性与理性的统一 。意味着人性 内在结构的 的境界 。墨守成规的教学无疑是对充满创造性能力的学生 的 完整 ，意味着个体 以一种整体的方式与社会 、与 自然 的统一 。 灾难 。教师应该用心灵 引导学生。在某教师 的一节体育课上 ， 因此 ，审美修养 的实质 。在于通过个体 内在结构的统一实现 教授体操动作跳马 “分腿腾跃”时 。该动作 的第二腾空应该 人与 自然、社会 的协调统一 。审美 的特征正在于总体与个体 高、飘、身体舒展 。为 了达到这一要求 ，教师将学生领到海绵 的充分交融 ，即历史与心理 、社会与个人 、理性与感性在 心 垫上呈俯卧姿态 ，要求四肢 自然分开 ，身体伸展 (背屈)，微闭 理、个体和感性 自身中的统一，“在主体性系统中．审美成 了 眼睛 ，呼吸轻松并配 以舒缓的音乐，引导学生想象这样 的情 归宿所在 ：这便是天(自然)人合一 ”，这都是说审美活动所达 景：邀游在蓝蓝 的天空，白云将我们轻轻托起 ，微风把我们送 到的结果，而这一结果在人类是通过实践取得的，而在个体 到遥远仙境 ．我们的身体在空中舒展飞翔……这样 ，学生 比 则是通过审美教育和审美修养实现的。由此可见，审美修养 较容易地体会到此动作高、飘、舒展 的诀窍。在学习这样 的有 在于 自觉地求得个体的全面发展 ，自觉地求得个体与社会 、 一 定难度 的动作时．学生很难在学习初期 明确体验到动作要 自然的协调发展 。 领 ，而且容易对难度动作产生一定的恐惧心理 。教师在教学 审美趣味是审美修养的主要内容之一 。所谓审美趣味。是 时结合动作 的特点，创设美的情境 ，让学生想象动作过程 ，初 指人们在美 的欣赏中以个人爱好 的方式表现 出来 的审美倾 向 步模仿 、体验难度动作 。同时引导学生运用形象 、生动的想象 性 ，也就是人们对现实生活中各种具有审美价值