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“教学模式转变论”的误区
用信息技术转变传统教学模式,经过多年的改革实践,仍然充满争议,并无定论。作者讲述了三段高校教改试验,评价得失,期待对中小学教学模式改革提供有意义的借鉴。本文系对变革教学模式的一家之言,希望借此激发更多的争鸣和讨论。
用信息技术转变传统教学模式一直是教育技术人的梦想,过去我也是“模式转变论”的坚定支持者。然而,经过多年的教学模式改革实践,以及对以建构主义为指导思想的理论体系的深入反思,我对“模式转变论”开始产生了怀疑。本文谈谈我对此问题的一些思考。
我的教改经历
我最重要的教改经历主要有以下三段。
1.实验生理科学课程教改试验
1996年,学校申请到一个国家级的教改项目,教改的目标是:将原来分别属于生理学、病理生理学和药理学的实验课合并成一门独立的实验课程。学校为此成立了实验生理科学教研室,我先后被任命为该教研室的副主任、主任。传统的实验课是为了配合理论课而开设的,实验目的主要是验证课堂上讲授的理论,我认为新课程应该将教学目标转变到培养学生能力上来,于是决定将实验生理课程分为三个阶段:基本知识与基本技能训练阶段、分析与综合性实验阶段、探索性实验阶段。其中,探索性实验阶段为整个课程体系的重心,又分为开题、预实验、实验和答辩等环节,几乎占据了整个课程一半的学时。我们让学生自愿组成小组,自己选择和设计实验,甚至购买药品、实验动物和实验器械。每到探索性实验阶段,实验室里就热闹非凡,像一个大集市。由于每组的实验内容不同,需要的仪器、设备、实验动物种类和数量各异,实验的难度和时间的长短也不一样,给实验室的管理带来很多困难。指导老师和技术人员需要实行轮班制,每天加班加点工作;实验室从早开到晚,完全没有了下课的概念,学生做实验的时间甚至超过晚上12点;仪器损坏和手术器械的丢失现象比较严重;由于实验室场地有限,有的小组把动物养在厕所里,甚至带回宿舍饲养,从而带来安全和卫生的隐患。一学期下来,仅实验动物费就高达10万元,手术器械、药品等的损耗和补充的费用还需另计,可见当时教改规模之大。但这些在当时对我们来说都是小问题,我们更多地看到大家热情高涨和实验热火朝天的一面。学校领导也比较重视,给予了很多支持,结果一干就是三四年,最后拿了个国家优秀教学成果二等奖。
2. 生理学“3个1”混合学习模式教改试验
“3个1教学模式”是我提出来的,“3个1”是指“1个优秀教学团队、1个数字化教学平台和1套协作学习策略”。开始的时候,效果很好,学生们留言说“终于感受到一种真正的大学学习氛围了”。然而好景不长,最初的兴奋过去之后,学生的质疑声渐起。意见主要集中在教师讲得太少、学生小组讨论效率很低、混合学习模式过于烦琐、浪费时间等方面。学生说:“王老师,其实您讲的课是很好的,很多复杂的问题我们讨论半天都没有结果,你只要讲十分钟我们就明白了,你不多讲一点太可惜了!”期末考试的结果是,那些平时积极参加小组活动、课堂表现活跃的学生成绩未必是最好的,反而是那些平时在活动中默不做声,喜欢认真看书听课的学生分数很高。在三年的行动研究中,我不断反思和改进教学设计,做过各种各样的研究与尝试。虽然我带的教改实验班比其他教师带的传统模式班的平均考试成绩要高6~10分,但自身对比试验却显示出相反的结果。比如,前三周我采用传统的教学方法,以课堂讲授为主,结果全班考试分数很高;接下来三周我采取“3个1”混合教学模式,让学生开展自主学习、协作学习和研究性学习,没想到全班平均考试成绩大幅降低;再接下来的三周我采取折中的方法,将讲课时间延长一倍,减少了对混合式学习的要求,结果考试成绩出现了回升,但仍然没有单纯讲课的效果好。期末问卷调查还发现,学生们普遍反映混合学习增加了他们学习负担。我对此进行了深入的分析,认为原因是多方面的,关键是没有改革传统的评价方式所致。于是,我又在下一学期采取了多项措施,试图减少学生的不必要负担,同时大幅度修改评价体系,将卷面考试分数所占比例大大降低,将学生平时表现和完成探究性学习的作品分数所占的比例大大提高,用我当时的话说:“就是要让那些死记硬背的学生得不到高分。”结果当然如我所愿,学生的抱怨减少了,然而认为学习负担增加的比例仍然没有降低。
3. 通识课教改试验
《现代学习理论和技术》是我们为全校本科生开设的一门通识课。从2004年开始至今已经接近十年了。为了开展协作学习和探究性学习,我们制定了严格的教学流程和活动计划,要求学生组成小组,开展课外协作与探究活动,并以学生最终完成的探究性学习任务和作品作为主要评价指标。由于我们的课属于公共选修课性质,学生们大都不愿意花太多的时间在这门课上,因而觉得我们的课“太多事”。久而久之,选修这门课的人越来越少,而且中间逃课的现象也日益严重。相比其他的通识课
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