多媒体环境下多模态听力教学的调查和研究.pdfVIP

第34卷第1I期 湖 北 科 技 学 院 学 报 Vo1．34，No．11 2014年 11月 JournalofHubeiUniversityofSciencemndTechnology NOV．2014 文章编号：2095—4654(2014)11—0104—02 多媒体环境下多模态听力教学的调查和研究 孟 妍 ，刘正皓2 (1．沈阳药科大学 ，辽宁 沈阳 110016；2．东北大学，辽宁 沈阳 110819) 摘 要：传统的单模态英语听力教学已经无法满足学生的英语学习需求，因而，多媒体环境下多模态的听力教学 在现在英语教学中的作用日益增加，多模态的听力教学提高学生的听力能力，也进一步提升了大学英语听力教学 的效率。 关键词：多媒体；多模态；单模态；听力教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 随着世界经济一体化的进一步深化，英语已经成为人 很多一线英语教师发现英语课堂上最大的难题就是无 们生活与工作必不可少的一项工具和技能。但是 ，由于多 法解决真实语境的问题。这也是导致学生失去对英语学习 年基础教学中 “分”本位的影响，使得 “聋哑英语”已经成为 兴趣的主要原因，根据笔者多年教学经验发现，其实学生主 传统英语教学模式弊端的代名词。早在若干年前，英语教 观意识有着更深入学习语言的意愿 ，但是由于所学知识无 学研究者就已经发现这一状况，如火如荼的展开了英语教 法运用或者并不知是否是地道英语从而不愿意进行课堂学 学模式的第一轮改革，把多媒体教学融入到传统教学中。 习。因此，基于计算机网络的多模态教学方式刚好可以为 但是由于多媒体运用的单一性和局限性，在这一轮教学改 英语教学提供真实语境，调动学生的听觉 、视觉 、触觉等多 革中，多媒体的功用并没有发挥到最大化。2007年国家教 种感官参与学习过程，使得学生可以打下扎实的基础，并培 育部颁布的 《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英 养学生听、说、读、写、译等多方面能力。 语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说 笔者所在学校建立了多媒体环境下多模态听力教学的 能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 课题研究小组，分别对两组学生进行单模态和多模态的听 行 口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高 力教学对比，在此研究中，在英语成绩相当的学生中，公平 综合文化素养 ，以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 分成两组学员进行听力教学，一组采用的是传统听力模式， 基于这样的一个形式 ，大学英语第二轮教学改革开始展开， 单一进行网络听力输出，而另一组则采用多模态听力教学， 而本轮改革 目的是以现代教育技术为支撑，以培养学生 自 采用先进的网络技术平台，提供大量的多媒体教学手段，例 主学习能力为先导 ，培养学生的英语综合应用能力，尤其是 如声音 、图片、文字 、影像、PFrr、模拟口语练习等等，而在这 听说能力。因此 ，笔者对于多媒体环境下多模态的听力教 个学习的过程中，笔者发现了很多值得深究的问题。 学进行了调查和研究。 一 、 学生的能动性 “模态指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境 学习策略理论中最为强调的就是学生学习的主观能动 (如人、机器 、物件、动物等)之问的互动方式”。用单个感 性，而在单模态和多模态两种教学方式中，学生能动性的强 官进行互动的叫单模态，用两个以上感官进行互动的叫多 弱不言而喻。单模态学习组虽然也运用的是网络听力平 模态。1996年，以KressLeeuwen为代表的学者在系统功 台，但是在内容上，就是课本知识的输出，并且进行测试，记 能语言学和社会符号学的基础上尝试用语言的三大纯理功 录分数。而多模态教学却是弱化了分数的功能，不断通过 能分析非语言符