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21世纪学习者能力评测工具的框架设计研究 　　【摘 要】目前，以培养学习者终身能力为研究起点，变革新时代下的教育方式和评估方式已经成为21世纪教育发展的基本趋势。本文首先基于国外学习者能力评估相关研究成果，从理论角度提出二阶层的评测21世纪学习者学习能力研究框架，在此基础上初步设计了学习者能力评测量表。之后，对上海部分中学生试测评测量表，最后借助SPSS软件分析收集的学生数据，检验提出学习能力框架的科学性和合理性，并根据分析结果对评测工具的框架进行完善，为后续设计评估学生学习能力发展的数据库系统做好准备。 　　【关键词】21世纪学习者；学习能力；评测工具；框架设计 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0126-06 　　目前，以培养学习者终身学习能力为研究起点，变革新时代下的教育方式和评估方式已经成为21世纪教育发展的基本趋势。一方面，时代的变化要求发展学习者的终身学习能力。与工业社会要求学习者通过学习固定的知识和掌握专业化的职业技能不同，在全球化发展的知识经济时代，学习者需要具备分析问题和解决问题的一般性能力，才能应对和处理快速发展的社会中随时可能会出现的复杂的或者不确定性问题。另一方面，新时代背景下成长起来的新型学习者——“数字土著”在学习和生活中对技术的广泛接纳，使得他们在认知行为、思维方式和学习方式上表现出了不同的特点和行为倾向（顾小清、林仕丽和汪月，2012）。这就要求我们改变传统对能力的理解。因为只有在把握学习者应该掌握的具有时代特色的学习能力的基础上，我们才能有针对性地改变教学和学习方式，为学习者创造适宜的学习环境、提供适当的学习支持服务，从而促进每位学习者的终身发展。那么，如何设计评测学生的学习能力量表、如何评测学生学习能力的发展水平，以及如何依据每位学生的学习能力发展水平的不同为其提供个性化的教学和学习支持服务，是我们教育评估领域亟需解决的问题。 　　相关学习能力评估框架综述 　　通过文献研究，我们可以发现，从2000年开始，欧共体就开始关注“终身学习的核心能力”，涉及的项目包括终身学习核心能力框架（Official Journal of the European Union， 2006）、学会学习的能力、数字化时代的学习能力等。与之相对应，所提出的设计能力和学习能力的框架包括学会学习的欧洲核心能力框架、学习能量框架（Carr Claxton， 2002）等，并成立了专门的研究小组设计和研发评估学习能力的量表。此外，美国 “21世纪技能伙伴”从2002年开始，就致力于21世纪核心能力的研究和21世纪学习框架的构建。 　　1. OECD 提出的重要能力框架 　　1997年底，OECD组织由美国、英国、芬兰和法国等在内的12个国家的专家学者启动了DeSeCo项目。该项目从新时代的大背景出发，对能力的哲学认识、选择重要能力的原则以及评估重要能力水平的方法等进行了系统的研究，最终确定了新时代环境下重要能力的概念框架（OECD， 2001）。其中，该项目确定的重要能力的原则是：（1）能促使个人实现自我价值和为社会创造价值；（2）能帮助学习者应对不同情境中的问题；（3）重要能力不仅仅对专家学者有用，而应该适用于所有学习者。基于这三个原则，DeSeCo项目确定了重要能力的三个主维度，即交互性的使用工具、与不同群体的学习者交互、自主地行动。 　　2. 欧盟的终身学习能力框架 　　为了使学习者个人需求得到满足、能胜任工作任务和为社会发展做贡献，欧盟教育研究者协会成立了专家研究小组，确定在知识经济时代中学习者应具备的重要能力，并基于这些能力对其进行评估。这些评估结果可以为教育决策者、教育从业者提供教育策略支持；为教育研究人员提供理论研究支持；为成人学习者提供终身发展的支持（Official Journal of the European Union， 2006）。经过四年的努力，该研究小组最终确定了包括8项重要能力框架，即母语交流的能力、外语交流的能力、数学技能与基本的科学和技术能力、数字化能力、学会学习的能力、社会与民主能力、创新能力和文化意识与表达能力。除此之外，还分别从知识、技能和态度三个方面对每一项重要能力进行了阐释说明（Office for Official Publications of the European Communities， 2006）。 　　3. 美国的21世纪技能 　　“21世纪技能合作伙伴委员会” 根据农业社会、工业社会、知识经济社会的变化，从学习者在工作中或者为社会做贡献、训练和发展自己的个人技能、培养个人的民主责任感、推动传统和价值观的发展这四个方面分析得出：21世纪的教育应该培养具有综合能力