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教学案例研究：教师专业发展的阶梯 贾成净 摘要：本文主要在分析教师专业发展的内涵及教学案例研究特点的基础上，指出引导教师 开展教学案例研究可大大促进教师的专业发展．并对其可行性与必要性进行了分析，最后给出了 开展教学案例研究的实施步骤。 关键词：案例研究；教师专业发展；案例 在基础教育改革过程中，教师是课程改革的实施者，是课程目标与课程内容的传达者，其 专业素质的高低直接影响到教学效果，进而影响到基础教育课程改革的成败。随着新一轮基 础课程改革的实施，人们越来越意识到教师专业发展的重要性，并开始探究促进教师专业发展 的策略与途径。实践与研究都表明，开展案例研究，促进教师在实践中反思，在反思中学习，可 大大提高教师的专业素养。本文将探讨如何通过案例研究来促进教师专业发展。 1．教学案例研究 一般的认为，教学案例是蕴含着教育理论的典型事例，是课堂中真实的故事，是老师在实 际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件。由此可见，教学案例来自课堂教学 实践。 教学案例研究就是以某一教学现象为研究样本，通过观察、分析、实践、反思等研究，最后 以案例的形式揭示问题解决策略或教学现象内在规律的一种科学研究方法。它是教育工作者 用于反思教学、总结教学研究成败得失、积累教学经验的重要途径。教学案例研究的对象是教 学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。 教师开展教学案例研究具有以下几点优势：第一，教学案例来源于教师的教学实践，贴近 教师生活，作为一种教学研究方式与方法，教学案例研究易于开展，可引导教师走上科研或教 学研究之路；第二，开展教学案例研究有助于教师对照理论思考教学实践，并将先进教学思想 落实到具体的课堂教学行为之中；第三，教学案例研究可使教师经常处于一种反思状态，总结 得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力；第 四，教学案例研究也有利于教师隐性知识——实践知识的显性化，促进教师之间的互相交流与 研讨，实现更大范围的知识共享。 2．教师专业发展的内涵 教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过不断的专业学习与训练，获得教育专业知 识技能，养成专业道德，并逐步提高自身从教能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成 长过程。 与教师专业发展相近的一个概念是“教师专业化”，两者并无本质的区别，均指加强教师专 业性的过程，只是“教师专业发展”主要是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在 504 专题二教育技术的应用与实践 的专业化提高；“教师专业化”主要是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业 性提升。在本文中，我们选择“教师专业发展”这一概念，主要想要强调教师个体的、内在的专 业化提高。 ， 教师专业发展的主要内容包括观念意识与专业素质。教师的专业素质是以一种结构形态 而存在，是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先天 特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。”主要包括专业知识、专业技能和专业情意 等。根据舒尔曼(Lee 知识以及运用原理规则于特殊教育教学案例的策略知识三部分组成。 教师专业发展的理论和实践存在两种范式：一是技术熟练范式；二是反思性实践范式。 前者强调学科知识、教育理论及教育技术的合理运用，后者则重视实践性知识，即教师的经验 性知识、通过案例研究积累的知识和解决问题的综合知识。反思性实践范式是在后现代主义 专业化思想背景下形成的新理念，其形成过程与案例研究的发展紧密相关。在目前教师培训 的课程内容中，对教育教学案例的研究是必不可少的组成部分。研究教育教学案例，对教师专 业化的发展无疑具有促进作用，可使教师从案例中获得知识和策略，获得特定教育情境下的 教育经验，以提高教育决策和行动的能力。 3．开展教学案例研究促进教师专业发展 3．1必要性与可行性分析 无论从事哪个行业，提高自身素质的最好办法是带着问题去思考、去研究，在实践中寻找 答案。所以教师要成为研究者是教师专业发展的重要途径。 如何减少学生在课堂上的小动作行为?如何呈现教学内容才能最大程度地吸引学生的注 意力?如果引导“学困生”对学习产生兴趣，乐于