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小学生语文知识技能应用水平评价研究 北京市顺义区教育研究考试中心朱元兆 纵向看学生知识技能评价，多数的研究，重点落在终结性考试的评价上，突 出了评价的诊断和导向功能，而在教学过程中如何通过评价提高学生的知识技能 的应用水平，还少有专门的研究。从横向来看，重视课内知识的综合考评，而结 合相关学科的知识(跨学科)以及学生个性化的生活体验，解决现实中的真实问 题，指向学生创新精神和实践能力的培养研究还很不足。基于此，我们想通过“小 学生知识技能应用水平评价研究’’提供一些成功的范例，以案例为成果形式加以 传播。 我们探索了精编测评工具，就评价内容、评价形式、适用范围、编制工具程 序、评分标准等方面进行了一系列的改革、完善，使评价工具具有鲜明的知识技 能应用水平评价特点。 一、评价内容从“应用一层面选取 我们认为，基础不等于知识的简单复现和技能的机械组合，应灵活多样的考 查基础知识和基本技能，引导教学促进学生有意义学习而不是机械学习。“知识 技能应用水平评价测试题目，只选取“应用’’层面的内容，而“单纯考查记忆、 掌握层面的内容不在我们的研究范围之内。 例如：“阅读’’知识技能应用水平评价的内容 1．阅读简单的家用电器使用说明书，按说明书进行操作。如电视、录音机、 微波炉等。(说明书要进行修改加工，以适用不同的年级学生评价时使用) 2．按说明书内容选择药品，如描述病人的情况，吃了不洁净的饭菜，肚子 痛，泻肚：给出三种(类)药品的说明书：高血压、感冒、肠炎让学生选择一种 药品。 3．给工具书(字典词典)，读一篇科普文章，讲给同学听。 4．阅读劳动课、自然课、科学课教材中涉及的小制作说明，并进行实际操 作。 5．给小同学读故事，边读边解释。 再如：习作内容 1．写留言条、致歉信、表扬稿等。 2．为班会写主持词 3．介绍旅游景点的特点。 4．介绍小区里的健身器的健身方法。 5．对小同学进行入队前教育，写讲话稿。 6．为新生介绍学校。 7．调查一个实际问题，然后写出调查报告。如近视眼问题，早餐营养问题 在盘 守0 上述这样的内容只体现“应用层面，取点小，便于深入研究。 二、适用范围突破教材限制 “知识技能应用水平评价测试题”是依据《课程标准》对学生的要求来设计 内容的，可以适用任何一个版本的教材，不存在教材版本不同，测试题不能用的 问题。 例如：阅读测试题目： 阅读下面“种子发芽试验”的记录，回答问题： 六年级(1)班同学在教师的指导下，做了一项豌豆种子的发芽试验。此项 实验前，小明同学提出“光是种子萌发的必要条件之一”的假设，根据假设所预 期的实验结果应该是：“有光照组萌发，无光照组不萌发”；小芳同学不同意小明 的意见，提出了：“温度是种子萌发的必要条件之一．”小强同学同意小芳的意见， 补充提出：“水份也是种子萌发的必要条件之一”于是他们设计了下面试验：在 甲、乙、丙、丁四个培养皿内，分别放等量的棉花，再将相同数量的豌豆放在上 面，在不同条件下进行培养。数日后记录如下表： 装置 甲 乙 丙 丁 场所 日光下 目光下 黑暗中 黑暗中 温度 230C 230C 230C 230C 棉花干湿 潮湿 干燥 潮湿 干燥 状态 数日后种子 全部发芽 没有发芽 全部发芽 没有发芽 发芽情况 问题： 1．根据上述实验可得出种子发芽所需要的条件 是 和 ． 2．若要证明“黑暗对种子发芽是否有影响”在实验设计上可以选用哪两组? 组和 组． 通过阅读，回答所需“条件，实际上就等于在“光照、温度、水份”三者 中选择两