有意义的接受性学习.doc

有意义的接受性学习 ――《新课标》研读 1．什么是接受性学习？ 在我看来，所谓的接受性学习，区别于传统的把知识全部教给学生的教学，这种教学方式是基于学生想学、能学的情况下，教师先传递学生需要的一部分知识，然后由学生主动地接受并会学——内化成为自己的东西，再加以运用。简而言之，就是让学生主动地学习知识。 2．数学学习与接受性学习的关系。 而数学学习是学生获取数学知识，形成数学技能，发展各种数学能力的一种思维活动过程。教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教，而很少考虑学生怎样学。教师，其实也应该在课堂教学中，根据学科特点及学生特点，对学生进行适当的学法指导，一方面可以帮助他们顺利完成学习任务;另一方面，也让学生由“学会”，逐渐成长到“会学”。 3．如何让数学学习成为有意义的学习。 但是如何让学生的数学学习成为真正“有意义的”学习学生的数学学习，主要是掌握前人积累的数学知识，而这些知识是用文字符号来表示的。学生只有正确理解这些符号所代表的数学内容，才能将其转化为自己的知识。小学生的年纪大多在7～13岁之间，他们的思维正由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，数学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式。提供丰富的感性材料小学生的抽象思维能力发展水平还较低，对于高度抽象的数学内容的学习，需要依赖于一定量的具体素材。因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容，是小学数学学习特别明显的特点。 当前接受学习还是得到大多数教师的认可的，但也存在这样的认识上的偏差： 1．把接受学习当作机械学习。许多老师认为是以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的学习就是接受学习，这样以不理解知识的实质意义、死记硬背的学习其实是机械学习。 2．把接受学习当成被动学习。一些教师在让学生接受学习时，往往由于缺乏学习的需要、动机或缺乏必要的学习能力、知识基础等原因而显得被动，这样的学习对所学知识往往似懂非懂，甚至根本不懂。接受学习也应该是一个主动学习的过程 3．认为接受学习就不需要发现学习。接受学习也是基于科学学习理论的一种学习，存在有意义和无意义之分。有意义的接受学习也强调教学中的师生相互作用，应该让学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化的过程。不妨碍学生经历发现问题、尝试解决的过程，让学生在接受中有发现，发现中有接受，唯有如此，才更符合学生的学习规律。 5．如何进行接受性学习。 在推进新课程的过程中，我们要旗帜鲜明的让有意义的接受学习成为我们课堂的常用而有效的方式。那么如何让学生在接受性学习做到有意义？ 一、定向——让学生有意义接受学习的意向。 奥苏伯尔说过：“只要用于呈现的言语材料能够与学生原有认知结构建立实质性和非任意性的联系，并且学生具有内部学习动机和意义学习的心向，接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果”。所以，学习者是否具备有意义学习的心向是产生有意义学习的重要条件之一。如何让学生滋生有意义接受的心向？这就必须在充分了解、分析学生已有的知识经验基础上，借助合适的学习材料，使其已有的经验激发调用、触动新旧知识的关联，从而产生理解学习材料的意向。 二、同化——促进新旧知识的融合、改进学生原有知识体系。 其实接受性学习所依据的心理机制是“同化”。要让学生把学习中已有的有关概念作为固着点，来接受新知识，同化进入并且改进学习者脑中原有的知识体系。这个需要我们将呈现给学生的知识加以组织或内化，纳入到已形成的认知结构中，以便将来再现或运用，这里的内化也即将新的学习内容通过整合储存到已有的认知结构中，从而实现同化的作用。 总而言之，“接受性学习”要想有意义，不是直接的传统教学，它要结合很多策略和方法的，找到最适合学生、最高效的教学。