地理概念教学的再认识.pdfVIP

教研放谈 ～、 、 ， _ _ ， 地理概瓮敏学昀再 ∥i 0 。●陈 实 张志平／华中师范大学城市与环境科学学院(430079)毒 蠢≥ ． ． 理概念是地理学科知识的基石 ，没有科学准确地掌 “随季节”、“有规律”、“朝着相反或接近相反方 向变化”等 1 握地理概念，就不能很好地把握地理学科的内涵。 关键词 。 ’一 同时，概念也是思维的基础，不能很好地掌握地理 2．图示法 科学概念，就无法准确地进行地理科学的思维。因此，在 地图作为地理学的 “第二语言”，以直观、形象 、简明 地理教学中如何让学生科学、准确、系统地掌握地理概念 的方式体现地理事物的分布 ，蕴含地理事物的本质特征。 是教学中的重要环节。 指导学生通过阅读地 图，形成地理表象，然后在此基础 一 上，进行分析、概括 、思维加工，形成地理概念 ，是地理概 、 地理概念教学中的常见 问题 首先 ，出现最多的是对概念教学的疏忽、缺失 ，这一 念教学的重要途径之一。例如，黄赤交角是很专业的地理 点在新教师中表现得更明显。因为有的概念词句简单 ，无 概念，教学中可以引导学生从这几方面看 图：自转赤道 甚可讲，且可以顾名思义，教师也没有对概念做过多解释。 面、公转黄道面、赤道面和地轴交角 9O。、公转过程中地轴 导致不少学生不重视概念的学习，对一些地理概念的内涵 对于黄道面保持66。34倾角、黄道面与赤道面形成固定夹 和外延认识模糊，相互混淆，直接影响到地理概念的掌握 角23。26。以图示呈现，比语言要直观、简单得多，而且学 和使用，影响到地理基础知识的掌握和基本能力的提高。 生理解准确、印象深刻，能够形成 “心理地图”。 如 “地势”、“地形”与 “地貌”等相近的概念，未加辨别，还 3．比较 法 有诸如 “180。经线”与 “日界线”、“滑坡”与 “泥石流”、“光 通过概念 间相 同特征或相异特征的比较 ，可 以揭示 照”与 “热量”等。因为课本上没有加以总结区别，若对课本 概念的本质和区别。比较法是地理概念教学中经常使用 挖掘不够、把握不好，就处理不好概念导致知识混乱。 的一种基本方法。通过对两个或两个 以上地理概念的比 其次 ，是概念教学形式化，教师在讲授相关概念时， 较，以区别其异同、性质、特点，达到深化概念特性和分清 只是将概念板书在黑板上，或者在教材上划出，让学生诵 概念内涵的 目的。对于有着千丝万缕的联系，也有着本质 读 、记忆 ，没有对概念进行科学的分析 ，学生只是记住 了 区别的同类地理事物，可 以将其系列概念进行归类 比较， 概念，并没有真正理解和掌握概念，更谈不上科学地运用 找出其共性和个性。如 “天气”与 “气候”、“商业中心”与 “商 地理概念。 业小区”、“国际金融”与 “国际贸易”，先把握其共 同属性， 第三，教师在进行概念教学时仅仅关注单个的概念 ， 然后揭示本质区别。对于互相对立、意义相反的比较对 概念群之间的逻辑关系不清晰，不利于学生对相关概念 象，一般选取典型的对 比点，列表比较 ，使相反的地理概 的同化 以及概念之间层级关系、逻辑关系的形成，造成学 念 “个性”鲜明、“特征”突出。如 “冷锋”与 “暖锋”、“气旋”和 生运用概念的过程 中张冠李戴、模糊不清