卓越教师培养背景下的师范生学科教学知识发展.pdfVIP

2015年第2期 黑龙江高教研究 No．2，2015 总第250期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．250 卓越教师培养背景下的师范生学科教学知识发展 赵 晓光 ，马云鹏 (1．东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024； 2．吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平 136000) 摘要：教育部全面启动实施卓越教师培养计划。作为教师专业知识以及行业工具的学科教学知识，其获得、转化、应用与 共享对卓越教师的培养至关重要。针对学科教学知识的理解默会性、情境生成性、运作整体性、叙事个体性，文章指 出要建立 学科教学知识的表征机制，使其共性部分得以积累、共享；同时关注教师情感属性 ，反思其知识的个性化。高校要坚持与大中 小学、各级优质教育培训资源形成合力，提升教师的学科教学知识、培养卓越教师。 关键词：学科教学知识 ；共享；案例；情境；情感属性 中图分类号：G645 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2015)02—0091—03 教师不是总能够表达出他们的想法和信念，他们有时亦 一 、 学科教学知识的提出与 内涵 会克制自己表达那些不是很流行的、非大众的想法。学科教 20世纪80年代，舒曼指出“无人对学科内容如何从教 学知识对情境的依赖性，也使得教师往往不能把基于某个情 师知识转化成教学知识提出疑问；也没有人问学科内容的特 境使用的学科教学知识清晰明了地讲述出来。在多数情况 殊公式是如何与学生的理解或误解联系在一起的”…。为 下，教师只能通过相互观察，意会地了解或借鉴其他教师的 探寻教师学科知识理解和传递的复杂性，舒曼提出学科教学 学科教学知识，并以此为基础，进行个人学科教学知识的内 知识这一概念。他认为，学科教学知识是超越学科知识本身 部构建。 的、具有特定形式的内容知识，与学科知识可教学性的联系 (二)情境生成性 最为紧密。它是呈现和阐释学科的方法，使学科内容能够为 学科教学知识是在特定的环境背景中、针对特定的话题 他人所理解。学科教学知识还包含对特定主题习得难易程 或内容、面对特定的教学对象做出特定的回应。4儿 ¨。它 度的理解：对不同年龄和背景的学生带人到对该学科高频讲 的形成与使用是与某一问题或环境相联系的，依赖具体的情 授主题和课程学习中的想法和先人之见 (包括错误的想法) 境和内容。当新的环境与原来获得或使用的学科教学知识 的理解。 情境相似时，教师拥有的学科教学知识容易被激活并得以使 学科教学知识的提出凸显了教师专业，也强化了教师专 用。教学知识的过程取向也决定了学科教学知识的过程动 业对享有其他学科专家所拥有的权利、特权和责任的呼吁。 态性。学科教学知识呈现动态发展，并随着教师获得教学经 其他职业如法律和医生，有自己的“课程”知识。比如，法律 验而持续变化。 界的“课程”知识包括案例、章程和程序。医学界则包括解剖 (三)运作整体性 学、生理学、生物化学、药理学、医学和外科手术的程序。学 学科教学知识概念提出后，很多学者对其要素进行识别 科教学知识则是教师的行业工具 J，它已经成为制定学科教 和划分。而任何教师知识类别的划分都是为了方便分析复 师专业标准，也是设计教师教育课程指南的重要依据。教育 杂的课堂，为教师提供谈论的方式。在实践教学以及教师决 部颁布的《中学英语教师专业标准(试行)》将学科教学知识 策过程中，各种知识类别总是以复杂的方式结合、使用。丰 纳入教师专业知识考核范围_3J。只有将学科教学知识及其 富的学科教学知识不是来自单一知识类别，它包括不同的、 发展置于教师教育项目的中心地位，才能认可、发展和提升 具体的知识类别。它又是一个不可分割的总体，不能被简单 成为专业教师所需的明确技能和知识。 地划分为道德的