博洛尼亚进程背景下德国职前教师教育改革研究.pdfVIP

2015年第2期 外国教育研究 No．2，2015 第42卷 总第296期 StudiesinForeignEducation V01．42GenerM No．296 博洛尼亚进程背景下德国职前教师教育 改革研究 于J 枯口口，，叫曲铁华= (东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024) [摘 要]德国职前教师教育制度以两阶段的培养模式、两次国家考试为主要特 色。近些年，在欧洲推进博洛尼亚进程和德国基础教育质量下滑的影响下，德国职前 教师教育采取了一系列的改革措施 ，如推广学士一硕士两级学位制度、引进欧洲统一 的学分制、建立模块化课程、设立认证机制等。由于多方面因素的影响，改革出现了 一 系列的问题，如政府对职前教师教育改革政策结构的高度控制、教师受到学士一硕 士两阶段课程的不利影响、各联邦州学分转换和积累制度难以 “统一”、各联邦州对学 位制度改革的执行力度存在差异、各联邦州对第一次国家考试的取消存在较大分歧 等，由此也引发对我国职前教师教育改革的省思。 [关键词]德国；博洛尼亚进程；职前教师教育改革 [中图分类号]G451／516[文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)02—0099—09 一 、 德国职前教师教育改革的背景 (一)欧洲高等教育区的建立 1999年，欧洲29个国家的教育部部长在意大利博洛尼亚会议上签署了 博《洛尼 亚宣言))(BolognaDeclaration)，这标志着博洛尼亚进程的全面启动。博洛尼亚进程 旨 在建立 “欧洲高等教育区”，以推进欧洲高等教育的合作 ，消除欧洲国家之间大学生流 动的障碍，实现欧洲高等教育一体化 ，促进欧洲高等教育的发展。具体的欧洲高等教 育 目标有：(1)促进学生、毕业生及高校教师的流动；(2)为学生提供未来的职业准备， 提供在民主社会作为积极公民的生活，以及为其个人发展提供支持；(3)在民主原则 和学生 自由的基础上，提供高质量的高等教育。为了实现博洛尼亚进程的目标，提高 [基金项 目]吉林省社会科学基金项 目“近三十年来我国教师教育政策演进及当 代关照研究”(项 目编号：2014B46)；吉林省教育科学 “十二五”规划课题 “教师教育改 革和发展研究”(项 目编号：ZZll06)。 [作者简介]于 ~(1986-)，女，吉林辽源人，东北师范大学教育学部博士生；曲 铁华(1962一)，女，辽宁铁岭人，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。 一 99 — No．2，2015 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．296 德国高等教育的竞争力，德国高等教育进行了一场课程改革，希望新的课程设置更加 合理化、国际化，更具有工作导向性。从属于高等教育的职前教师教育 ，在课程上也 进行了积极的改革，期望德国职前教师教育课程在博洛尼亚进程下有新的发展。 (二)PlSA测试引发了德国教育大辩论 德国传统的职前教师教育体系分为两个阶段 ：大学学习阶段和见习阶段。职前 教师完成大学阶段4～5年的学习后，通过第一次国家考试方可进入 1-2年的见习阶 段，在此之后，通过第二次国家考试才可正式取得教师资格。职前教师教育严格的修 业过程，一定程度上确保了德国教师的质量。然而近年来，随着社会、经济、教育的发 展，基础教育的质量问题对职前教师教育提出了新的挑战。尤其是德国首次参加PI． SA测试表现欠佳，在参与的32个国家和地区中，德国学生的成绩，在各个成绩测试领 域均明显低于经济合作与发展组织各成员国的平均水平 ，使德国意识到本国的教育 存在着很大的问题 ，引发了全德国的教育大辩论，职前教师教育在辩论中受到苛责， 改革势在必行。 二、德国职前教师教育改革的内容 博《洛尼亚宣言》提出高等教育要实行清晰、透明和可比较的学位制度，即采用学 士一硕士两级学位制度 ；采用欧洲学分转换系统来规范欧洲各国不同阶段的学分要 求，学士阶段应取得 180～240学分，硕士阶段应