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高教论坛 · 89 · 发现学习在语法教学中的应用 郭春玲 (东北师范大学(外国语学院)，吉林 长春 130024) 摘 要：语法一直贯穿英语学习中的始终，中国的应试教育尤其突出了语法的作用，许多教师都花费大量的时间和精力教授语法，但 是收到的效果并不是很好。一些老师和学生都普遍反映语法学习非常枯燥，课堂气氛沉闷，致使语法变为最难教授学习的一部分。然而， 布鲁纳的发现学习理论可以用于语法学习中，克服语法学习枯燥无趣的特点，帮助师生更好的教授和学习语法。 关键词：语法；师生；枯燥；发现教学；帮助 1发现学习 就比传统的教法多了一个学生自己发现规则的过程。学生通过亲身 发现学习是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生学习不 得到的规律总会印象深刻，而学生积极的投入到探索学习中也是对 是被动的接受知识 ，可以主动的去探索发现，在探索中会发现一些 学生学习兴趣的一种培养。第二，强调直觉思维。这一点也强调了学 新知识 ，进而进行学习，这样有助于学生的理解和记忆。布鲁诺认 生主动思维的重要性 ，让学生先进性思维，而这种思维可以是无规 为，任何知识都可以以一种表征的形式帮助同学进行发现来 自己探 矩的跨越式的，对学生的限制很少 ，所以学生可以充分发挥 自己的 索学习。教师工作者可以利用这一点 ，在教学中采取适当的形式适 想象力。教师不应该设定条条框框限制学生的思维，相反的，在必要 合学生去 自己发现，自己学习。 时，教师还有引导学生天马行空的进行想象，很多结论都是在不可 2发现学习的特点 思议的想象中得出的。而学生在各种想象中也是一种直觉思维的培 布鲁纳并不是发现法的创始人，就 “发现”“探索”概念来说 ，杜 养训练过程，对今后的思维有着不可估量的积极作用。第三，强调内 威早就提出同样的看法。对于教学启发还可以追溯至古希腊时期的 在动机。学生的学习总是混合着各种动机 ，各种动机都激发着学生 苏格拉底。但是，相对其他人而言 ，布鲁纳更加注重发现法的理论依 的学习。但发现学习认为，学生的内部动机能更好的激励学生进行 据，使他变得更为科学。下面为布鲁纳发现法的一些特征。 学习，而这里的内部动机主要指好奇心。在发现学习过程中，每个学 2．1强调学习过程。布鲁纳更看重学习过程而非学习结果 ，他认 生都是一个小科学家，他们根据存在的事物线索去探讨事物内部的 为，在学习过程中，教师要提供一种可以让学生进行探索学习的场 奥秘在发现学习中，学生是主动发现者，因此，让学生积极的去发现 景 ，学生是积极主动的探索者。通过学生 自己的亲身参与探讨来获 是至关重要的。如果学生兴趣缺缺的去探索，那么他有可能什么结 得知识。在这个过程中，学生建立起学科间的基本结构以及关联。 论都得不到。而教师在发现学习之前就需要做好充足的准备，用各 2．2强调直觉思维。布鲁纳承认直觉思维在学习中的重要影响 种方式来引起学生的注意，激活学生的好奇心，求知欲，当学生的好 力。他认为 ，直觉思维与分析思维的不同之处就是它不按照规定好 奇心被勾引时，学生就会全力以赴的去发挥各种想象来找出现象背 的步骤方法来思维。相反的，直觉思维是跳跃式的，捷径式的思维方 后的规律。第四，强调信息提取。当学生记忆时是按照某种顺序进行 式。布鲁纳指出，大量的科学新发现都是直觉思维的结果。直觉思维 的，那么他就更倾向于能够提取这部分信息。因此教师需要帮助学 图示的或是映像的，因此在教师的教学过程中要帮助学生展开积极 生在探索规律时形成自己的顺序，这样即使有一天他忘记了具体的 活跃的丰富想象，避免过早使用语言来进行知道。学生在变向边做 语法规则 ，也可以凭借有效的记忆去提取出这个规则。每个人的思 中往往得到更好的学习效果。 维方式和学习方式的不同决定了学生在组织记忆时的次序是不一 2．3强调内在动机。学生在学习中有多种动机。有的为了将来 样的，教师不应该要求所有学生都采用相同的次序 ，只要学生能够 有个好工作，有的为了得到家长的奖励 ，有的为了逃避惩罚。还有一 有效地记忆提取，其