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基于CLIL教学理念的大学英语拓展课程教改探索 　　[摘要] 大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化学习，个性化学习的理论依据是建构主义。CLIL“语言与内容融合式学习”的教学理念被广泛应用于二语和外语教学，既有利于学生个性化学习，又有利于教师因材施教。大学英语拓展课程的设置分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等四大类。在教学实践的基础上，通过问卷调查和访谈，建议大学英语拓展课程设置注重实用性、知识性和趣味性相结合，建立网络学习平台，加强教材和课件的研发等。 　　[关键词] CLIL教学理念；大学英语；拓展课程；课程设置；个性化学习 　　[中图分类号] H319.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）04?0045?03 　　一、CLIL教学理念和大学英语拓展课程开设的理据 　　近年来，国外二语教学已逐渐抛弃了分离式的纯语言技能教学，形成了一种新型的“语言与内容融合式学习”（Content and Language Integrated Learning）的教学理念。CLIL理念是在Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论的基础上提出的，它随着对语言的功能和交际目的进一步认识而逐步形成。这一教学模式始于20世纪80年代的欧洲国家，虽然还处在探索和教学实验阶段，但已受到国内外外语界的普遍重视，并被越来越多地应用到了二语和外语教学中。到本世纪初，约有1800所欧洲学校采用类似CLIL的教学模式[1]。 　　大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化学习，个性化学习的理论依据是建构主义。心理学家Piaget是建构主义理论的代表人物。建构理论强调学习者是认知的主体和学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因此教学应当以学生为中心进行；教师的作用是从知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者[2]。20世纪90年代以来，建构主义理论开始受到重视并逐渐应用到外语教学，成为外语教师设置课程、设计教学模式和制作多媒体课件等的主要理论基础。 　　国内许多学者对现行的大学英语课程设置存在的问题进行了分析和思考，对大学英语选修课程即拓展课程的设置提出了初步看法。结合以培养实用性英语人才为重点的思想，必须从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革的力度[3]。从更新教学观念、采用新的教学模式、改革课程体系和教学方式、建立课外阅读分级制和英语选修课与必修课并进等方面对大学英语教学模式进行改革，有益于找出一种行之有效的英语教学模式，以便提高大学生英语综合应用能力[4]。 　　目前，我国部分高校在大学英语课程设置上实行了基础阶段分级教学与高级阶段拓展课程选修。但是，大部分学校的大学英语拓展课程开设没有形成系统化，也未能根据学生的能力与需求进行有效的开课；广大教师对于大学英语各类拓展课程的教学内容、教学方法以及教学效果还处在摸索阶段，有待进行深入的研究。虽然我国大学英语课程教学取得了令人瞩目的成绩，但也存在着英语运用能力滞后、跨文化知识欠缺、英语基础课程与专业课程脱节等问题。因此，随着大学生学习英语的目的向多元化需求转化，在大学英语教学中合理有效地开设英语拓展课程是与时俱进、顺应外语教学发展方向的必然要求和产物。 　　二、大学英语拓展课程的教改实践 　　英语再重要，也要讲究实事求是。真正按需学习，就能合理地使用国家有限的教育资源和个人的精力时间[5]。我校近年在进行了大学英语拓展课程 　　[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23 　　[基金项目] 湖南省教育厅2011年教改项目“以大学英语教学改革为平台构建大学生人文素质教育的新模式”（湘教通[2011]315号） 　　[作者简介] 李瑶（1972-），女，湖南双峰人，中南大学外国语学院副教授，主要研究方向：二语习得，英语教学和语用学；傅晓燕（1971-），女，湖南平江人，中南大学外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学，英美文学与文化. 　　试点的基础上，全面实施了大学英语拓展课程的设置和教学改革。广大师生踊跃报名参加大学英语拓展课程的教学，反映了大家对大学英语教学改革的强烈支持与深切厚望。 　　（一）课程设置 　　基于“语言与内容相融合”的教学理念，根据教育部《大学英语课程教学要求》和学校对大学英语教学的要求，结合学生需求、师资力量和校外调研情况，确立了语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等四大类共15门拓展课程，提供给基础英语学习阶段结束后的非英语专业学生选修。语言技能类课程包括高级英语视听说、高级英语口语、高级英语写作、高级英语阅读、英汉翻译技巧、新闻英语和英语报刊选读；语言应用类课程包括实用英语写作和英语公共演讲；语言文化类课程包含英