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任务型教学模式下的大学英语精读教学 　　【摘要】任务型教学法强调“以人为本”，“做中学”，契合了颁布不久的《大学英语课程要求》中人才的培养目标。在大学英语精读课堂引入任务型教学，把有意义的语言交际和学生们的个性发展相结合，将语言输入和输出有机结合，有利于培养学生综合应用英语的能力。 　　【关键词】任务型教学 大学英语教学 　　一、 引言 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，Prabhu于1983年正式提出任务型教学法（Task-based Approach），即任务型语言教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）。他认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　二、任务型教学的理论基础及研究现状 　　“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的以人为本、 以学习为本、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的。在大学英语教学中实施任务教学法， 对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义（夏纪梅，2010）。任务式教学源于交际法和体验式教学，以心理语言学的习得研究为基础，是迄今为止理论上最成熟、应用最广泛的教学模式。它强调学生使用目的语进行有意义的交流（完成任务），并从中获得预定学习结果（Willis，1996）。在任务式教学中，学习活动（即“任务”） 必须具有现实意义，学生通过使用目标语完成任务来达到获得外语能力的目的，而教师则根据学生完成任务的程度（而不是其语言形式的对错） 来对其学习做出评估（Nunan 1989）。在任务过程中学生是活动的主角，从而成为课堂的中心。任务的实施为学生提供了一种社会性和交互性的协作学习，使其可以利用自己的知识和经验，通过与他人开展沟通和合作来解决问题，共同完成任务。在外语听说方面，学生面临的困难往往是如何听懂和说出准确的语言形式，在交流任务中学习者建立起协作式语篇（collaborative discourse），在完成任务的过程中通过商讨语言形式来达成结果，这就为学习者自己提供了一个理想的机会，使其能够将注意力放到表达意义所需的目标结构上（Long Robinson 1998， Ellis etal，1999）。 　　近年来，国外学者对任务型教学法进行了大量的研究。Peter Skehan（1998）对任务型教学中的任务做了五个界定：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有相似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。同时其也论述了三种不同的任务设计模式，包括结构型、交际型和中间型。结构型任务强调任务中语言形式的运用，例如教学中所要求掌握的某些特殊语言结构。交际型任务则强调任务的自然性和真实性，不会为了特殊的语言结构而设计；中间型任务则既重视任务的自然性和真实性，也强调通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习。上述三种不同的任务型教学设计各有侧重，但当前国外实践与研究证明效果较好的是中间型任务。笔者认为，根据我国外语教学的实际状况，任务型教学采取的模式也应该是类似于中间型任务设计，把语言的用法和用途相融合，具有很强的操作性，同时可以补充传统教学方法的趣味性。 　　任务型教学法的教学过程： Willis 指出，任务教学法的具体实施包括三个步骤：（1）前任务（Pre-task）：教师引入任务；（2）任务环（Task cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b.计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）：学生报告任务完成的情况。（3）后任务（Post-task）：a.分析（analysis）各组执行任务的情况及反思；b.操练（practice）。 　　国内学者对于任务型教学在我国大学英语教学中的运用进行了大量的研究和探索。夏纪梅提出，要对任务教学法为大学英语教学带来的效益有深入的认识，最好从学习和任务以及任务教学这几个关键词入手，去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题，并且在教学实践中有意识地去应用（夏纪梅，2001）。任务型教学固然有其优势，但目前国外尚有争论，仍在