高三学生英语学习中“高原现象”成因及对策.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月 1日 课堂教学内容完全是按照教科书编写内容进行的，教师 的讲授没有超越教科书的范围，学生更是充满着对教师讲授 内容的期待 ，没有人去询问教学内容为什么是这样的，没有 人怀疑教学内容的科学性 ，在这些科学的教学内容面前 ，学 生惟一能做的就是全盘接受，与此同时学生也变成了吸收这 高三学生 些知识的容器。学生的作业简直是多得不得了，他们在学校 要做作业，回家更要做作业，作业不完成，回到学校有 自己 英语学习中 “好看”的，更有甚者则要求家长在学生的作业本上签字，表 明家长已检查并且做完了。在大量的作业面前学生只能 “惜 “高原现象 时如金”，丝毫不敢懈怠，学生这时也就变成了完成额定工作 量的机器。考试更是使学生学会了成人的思维模式并且要不 断把成人的思维延续下去，因为试卷是教师出的，教师是知 成因及对策 识的拥有者，对试卷拥有绝对的发言权和解释权，学生在考 试面前必须学会适应，而无权对教师的试卷说三道四。 比如，在一次数学测验中，有一道试题是这样的：“10除 以5，得多少?”某学生答 日：10除以5得2。试卷发下来后，该 ◎浙江宁海中学 杨志耀 学生的这一答案被扣了0．5分。请教老师(试卷不由学校出， 由学区统一出标准答案)，告之日：原因是没有按规定答题， 正确答案应是 “得 2”。 在世界上很多地方，在 “民主化、大众化”的口号的鼓动 一 、 引言 下，教育被一些人当成了“产业”，学校成了制造学历的工厂。 英语学习者在学习进程中常常会遇到这 “行为”、“认知”、“目标”、“设计”、“效率”、“控制”等成了指导 么一个阶段 ，即英语学习成绩提高到一定程 教育的最有用的理念，教育过程被设计成一条高效、快速的 度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至会发 生产流水线。“麦当劳化”的铁笼已经约束了原本 自由、开放 生停滞不前或倒退的现象，这种现象在心理 的校园氛围，一种急功近利、追求效率、重视数量的理念冲击 学中称为 “高原现象”。由于学习者不了解它 着班级管理理念，理性化的非理性已经现身。 的规律，极易产生急躁、焦虑 ，进而延长高原 扫描当前的中小学班级管理，它已经有意无意地染上了 期。事实上，高原现象是学习过程必须经历 “麦当劳化”的色彩：传授知识像填充盒子，追求高分和高升 的四个阶段之一，在学习各种新的知识和技 学率，考察成员过分注重成绩、排名、等级，机器打分的考试， 能的过程中，一般要经历以下四个阶段。 对优秀班级、优秀学校的优质资源争夺盛行。这种现代 合“理 开始阶段：学习者要了解新事物、熟悉新 化”过程走向极端 ，将整个班级编织成为一张无所不包的大 规律，学习比较费力，因此一开始速度提高得 网，将学生变成了整齐划一的 “产品”。 较慢。 参考文献 迅速提高阶段：学习者初步掌握了该知 [1】刘云杉．课堂教学的 “麦当劳化”一个社会学视角的 识、技能的重要规律或找到了“窍门”后，学习 检讨．教育研究与实验。2001(2)：40． 成绩明显提高，并因此受到鼓舞，提高兴趣， [2】乔治 ·里茨尔，社会的麦当劳化对变化中的当代社会 树立信心，因而进步更快。 生活特征的研究．顾建光译．上海：上海译文出版社，1999． 学习高原阶段：这时由于已经掌握了一 [3】陆有铨．时代呼唤研究型教师．杭州师范学院学报 ， 些知识，剩下的多是难点，加之精神、心理等 2002(1)． 多种因素的影响，学习进步速度突然放慢，尽 4【】福柯．规训与惩罚．刘北成等译．上海：三联书店， 管每天的学习也很用心，但成绩提高不大，有 2003．162—167．