高中生物新课程教学如何突出重点.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月 1日 高中生物新课程教学 ⑩江苏兴化中学 孙庆兴 … … 椭 … 融 一 对同源染色体又叫一个四分体。 的新课程教学越来越难教了，其实应该说对我们的老 以上几点既是本节教材的枢纽，又是后续教材基 师教学要求越来越高了。高中生物新课程教学中，突 因在染色体上的基础，前述三个条件都符合，更应该 出重点，抓住关键，解决难题既是理论问题 ，又是一个 坚信它们是本节的重点。 实际问题。笔者通过调研发现，有些大学刚毕业的生 了解教材的重点的意义不但有利于确定教学 目 物教师苦于找不到教材中的重点，教龄3—5年的教 的(内容 目的、能力 目的与德育渗透 目的)，还有利于了 师有的虽然找到了重点，也设计不出突出重点的方 解此重点在整个教材体系中的地位与作用，更有利于 法，有的虽然在教案中标明了什么是重点，什么是难 控制讲解的速度。有的青年教师由于抓不住重点，上 点与关键，但是，在实际讲解中却没有落到实处。 课时，要么前松后紧，完不成教学任务，要么前紧后 一 、 什么是重点 点 松，讲完了无事干。只有钻研教材，抓住了重点，才能 教材的重点是指在整个教材体系或者在课题体 做到既能由浅人深地分析，又能深入浅出地讲解，在 系中处于重要地位与作用的内容。如何判断重点内容 重点之处，声音高昂，感情激动，在非重点之处 ，语言 呢?可从以下三个方面考虑：相对于教材的有关部分 风趣，课堂气氛活跃，吸引住学生的注意力，在讲解的 来说，它是不是核心?它是不是以后学习其他内容的 速度上也形成自己的教学风格与教学艺术 “进入重点 基础?它是不是有广泛的应用?三者之中至少有一个 要快，讲解重点要慢”，进入重点不快怎么能为讲解重 获得肯定的回答，它就是重点，换句话说重点即本段 点的慢积累时间，反之，讲解重点不慢又怎么能让学 教材的枢纽，后续教材的基础，三个条件中至少符合 生对重点内容理解清楚应用灵活呢! 一 个的就是重点。例如必修 2减数分裂和受精作用这 二、突出重点的原则 一 节教学内容中，正确区分染色单体、同源染色体，非 1．运用循序渐进原则由浅入深、由易到难地突出 同源染色体和四分体就是重点。 重点 在细胞分裂间期，染色体复制的结果是每条染色 众所周知，教到新教材必修2，判断人类遗传病 体形成两条完全一样的染色单体，由一个着丝点连接 遗传方式是重点。如何循序渐进地突出重点呢?首先 着。 要熟记常见遗传病的遗传方式。其次是判断某遗传病 同源染色体的大小、形状一般相同，一条来 自父 是否为伴Y染色体遗传。如果是，则所有男性都是患 方 ，一条来 自母方，在减数第一次分裂过程中能两两 者；且致病基因的遗传遵循 “祖父一父亲一儿子一孙 子”的遗传规律。如果该遗传病不为伴Y染色体遗 非同源染色体是指形状、大小不相同，且在减数 传，则先判断致病基因的显隐性。(11显性：a．双亲患 分裂过程中不能联会的染色体。 病，子女有正常者 ，该病一定为显性遗传病，即 “有中 在减数第一次分裂过程中，由于同源染色体联 生无”．b．世代具有连续性，且患者个体数目多(发病率 会，使得每对同源染色体包含4条染色单体 ，这时的 高)，则可认为是显性遗传。(21隐性：a双亲正常，子女 · 60 · 孙厌兴：高中生物新课程教学如何突出重点 特理式浅解点反，出时之的将是发“”手联展，浅会段。例出、是，一是如“”四分基为体笔，础者了求、，在深同源得讲入染述深色减是入“”体数全彼”“分目面此的裂是分，第的科学离一生学形次，认知分象识识裂地、，恫IIl：JII生分Ill1～子新『喜结的期l～Ill的差DN错iA而：复引外ll1的相界条互