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第30卷 第2期 忻 州 师 范 学 院 学 报 Vo1．30 No．2 2014年4月 J0URNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY Apr．2014 论不同职业发展阶段教师学习的变化过程 宋志燕 ，郝一双 (1．长治学院，山西 长治 046011；2．中国地质大学，湖北 武汉 430200) 摘 要：教师在职业发展的不同阶段 ，对知识的认识由客观主义转化为个人建构主义，对 学习方式和策略的使用采取相应的调整，自我认知调节的反思能力经历由技术水平、理论分析 水平到价值判断水平逐渐提高的过程。深入探讨不同职业发展阶段教师学习的变化过程对我 国教师教育有着重要的理论和实践意义。 关键词：职业发展阶段；教师学习；变化过程 中图分类号：G443 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1491(2014)02—0073—03 随着我国基础教育改革的推进，教育部于2011 性、综合性、缄默性和内容特定性。国内学者从21 年 10月颁布了 《教师教育课程标准 (试行)》，开启 世纪初开始对教师实践性知识进行了研究，在我国 了我国教师教育的全面改革。教师培养从 “师范教 课程改革的大背景下，对教师个人实践知识有了越 育”转为 “教师教育”，强调教师终身学习的重要性， 来越充分的认识，这对教师教育改革发挥了积极作 改变以往对教师专业发展、教师教育等的狭隘理解。 用。第二，教师学习的外部条件，相应的研究问题 在职业发展的不同阶段，教师学习有着不同的特点， 是：教师学习所处的环境如何、有哪些促进或阻碍的 探讨在不同职业发展阶段教师学习的变化过程，对我 中介因素。教师学习不仅是教师个人的事情，学校 国当前的教师教育改革有着重要的理论和实践意义。 和社会需要为教师创设一个促进学习、保障发展的 1 教师学习研究的分析维度与进展 环境。国内外共同的研究集中在 “实践共 同体”、 教师学习研究的内容是什么?刘学惠、申继亮 “教师学习共同体”的建构上。在教师学习的方式 在学习产品、学习条件、学习过程三个维度的基础上 国内学者提出了校本学习、合作学习和团队学习等。 提出了一种分析框架…。第一，教师学习的产品／ 促进学习的策略应包括教学反思、叙事研究、行动研 结果，指教师应该学习什么，涉及 “教师知识”的研 究等。第三，教师学习的内在过程，教师学习涉及怎 究。从2O世纪西方教师专业化运动、强化行业标准 样的心智活动过程，它与外部环境如何作用，关注的 开始 ，教师应该有什么样的知识的议题一直备受关 是教师学习的微观发生及其机制。与前两个维度相 注。其一是 “由外而 内”的知识学习。这类 “理论性 比，关于教师学习的机制的研究较少。 知识”主要集中为学科 内容、教学法知识、教师职业 教师学习研究是学习理论和教师教育理论的交 道德知识等。最具影响的是舒尔曼提出的教师知识 叉领域 ，教师学习研究在很大程度上随着学习理论 框架，其核心是学科教学法知识；其二是关注教师 日 的发展而变化。在不同学习理论取向下，对教师学 常教育教学生活中 “由内而生”的 “实践性知识”。 习的关注也不同，在行为主义取向下，教学研究采用 艾尔贝兹认为教师的实践知识包括五个部分，即有 “过程一结果”范式，侧重于对教师课堂行为的分 关 自我的、教学环境的、学科内容的、教材的和教法 析。认知心理学，特别是信息加工理论，从 “专家一 的实践知识 ，其基本特征可以归纳为情境性、个人 新手”的对比中，关注教师所要掌握的理论性知识。 收稿 日期：2014—01一o4 基金项目：山西省教育科学 “十二五”规划课题 (GH一11098)；长治学院校级基金资助项目(2010