风景园林规划设计studio课程教学研究探讨——以武汉后湖公园规划设计课程为例.pdfVIP

安徽农业科学，JournalofAnhuiAg6．Sci．2015。43(8)：191—192，239 责任编辑 朱淼 责任校对 况玲玲 风景园林规划设计 studio课程教学研究探讨 — — 以武汉后湖公园规划设计课程为例 王功 (华中农业大学，湖北武汉430007) 摘要 以武汉后湖公园规划设计 studio为例 ，通过基址调研、规划策略、空间结构、设计方法等各阶段教学内容与方法的探讨 ，分析 了风 景园林规划设计课程 中设计研究的重要性，并针对设计研究教学的特点以及对每一阶段教与学关系进行 了思考。 关键词 风景园林；studio；教学关系；教学思考 中图分类号 S一01 文献标识码 A 文章编号 0517—6611(2015)08—191—02 风景园林规划设计 studio课程是风景园林专业课程教 设计指导环节中，把相关知识点准确介入风景设计教学当 学内容的重要环节，通过抛出设计命题激发学生主动查阅资 中，强调在规划设计中进行综合运用与融合十分必要…。在 料、认真思考，从而获得综合分析解决实际问题的能力。该 规划设计课程中，希望强调在尊重 自然、历史与人文资源的 课程以研讨形式为主，前期强调通过分组交流以激发头脑风 基础上进行传承与创新，建立公众共享的绿色空间，从而形 暴，从而探索更合理而完善的规划设计策略，到了中后期则 成正确的设计观。 以评图的形式解决设计问题，最后以课程汇报的形式分享设 2．2 启发式教学 孔子提出 “不愤不启 ，不悱不发”，这里的 计成果 ，因此studio课程的实践性更强。武汉后湖公园规划 “愤”、“悱”表示两种心理状态 ，按朱熹的解释，愤是心求通 设计 studio课程在教学 内容的组织上强调对学生解决专类 而未得之意，悱是 口欲言而未能之貌；启是开其意，发是达 公园规划设计能力的提高，选题上关注武汉市的水资源问 其辞 。我国古代的教育很早就关注启发式教学的意义，在 题，设计所需解决的问题更有针对性 ，这也对学生 自主学习 这种教学模式下教师作为引导应激发学生积极主动探究学 的能力要求更高，希望经该课程的学习锻炼学生通过设计研 术，提高独立解决问题的能力。在后湖公园的规划设计课程 究解决设计问题的能力。 过程 中，从基址分析阶段开始，就要求通过课后查阅整理资 1 课程内容与教学 目标 料，在课堂展开分组设计研讨，并在研讨过程中通过每位学 该课程选题从区域视角出发，分析 自然、社会、经济、文 生不同的关注点互相启发，以从多角度思考解决公园规划设 化等因素对场地的影响，通过功能、景象和情境的结合，有效 计问题。 地整合与利用场地中的各种设计要素，注重通过设计分析解 2．3 继承与创新兼备 我国园林的发展经历了悠久而漫长 决专类公园相关问题的能力培养。具体要求如下：①能够独 的历史 ，在这一过程中形成 了独具中国特色的传统园林理法 立科学地分析和处理场地 。②获得处理复杂条件下的设计 与范式，在当代城市公园的规划设计中如何继承与发展也是 项 目和平衡相关影响因子的经验和能力。③进一步加强图 此次设计研究希望探索的问题 。后湖公园基址中存在武汉 纸的专业表达并培养方案汇报的能力。④培养正确认识、评 市重要的历史水系——黄孝河，场地 内林木资源丰富，部分 价 自我和他人方案的能力。 片区存在明显的农 田肌理特征，在规划设计过程 中引导学生 武汉后湖公园规划设计 studio课程，结合武汉地区水网 考虑这些 自然与人文资源的后续发展，同时在设计策略、新 丰富、湖泊资源充沛的特点，以解决水资源问题作为规划设 材料与新技术上进行创新，在尊重与继承 自然、历史与人文 计重点关注的问题，场地 自然与人文资源特征显著，希望引