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综合实践活动课程常态化实施的探索与反思 综合实践活动课程常态化是课程发展的必由之路，只有常态化的教学才是有生命力的，才能真正扎根在学校的教学中，才能真正走进每一个学生。回顾我们近两年综合实践走向常态化的历程，反思我们的主题研究活动，特总结如下： 挖掘活动主题，变“大而空”为“小而实” 综合实践活动，处处有题材，关键在于挖掘。过去，我们的综合实践活动过分地关注社会资源、自然资源，一度错误地认为，活动的主题一定要新颖，这样才能激发学生的兴趣。我校在开展了“纳米与我们的生活”这一主题后，老师们深有感触，大家普遍觉得：原以为这些科技知识学生会感兴趣，可以培养学生对高科技、对新事物的兴趣和创新精神，结果大相径庭：教师带着学生收集这方面的资料遇到了很多的困难，因为纳米在生活中并不被人们所了解，而且应用也不是很多，距离学生的生活“过远”从而导致研究很难开展，最后不得不就在网上查找一点资料交流总结一下就草草结束了这个主题。老师牺牲了大量的休息时间弄得精疲力竭，学生也在忙忙碌碌中收效甚微，出现了“时间〉效益”的情况。 我们在反思之后，认识到一点：新颖的未必是适合学生的，这种舍近求远地活动距离学生太远，并不能促进学生的发展。 例如，我校五年级学生开展的《校园里的浪费现象》主题活动完全基于学生实际，从学生的日常生活现象调查入手，学生充当“小小调查员”，仔细观察、了解学校里的每一种浪费现象，并针对调查结果分析浪费现象产生的原因、如何杜绝浪费现象等等，学生调查、分析、总结的能力训练渗透在活动之中，将学生探究精神树立在看似简单的活动之中，这恰恰符合了综合实践活动的理念。这样的主题活动范围小，小到就在学生的生活中，真正贴近学生的现实生活；这样的主题很实，让学生实实在在地参与到实践中，真正促进了学生综合实践能力的发展和提高。 那么，应该如何选择主题呢？ 我们认为： 主题选择应该立足学生志趣； 主题选择应该强化实践性； 主题选择应该要体现学校特色 同时，为了更好地挖掘活动主题，学校提倡： 与班队活动相结合； 与学科教学相结合； 与校本教材相结合； 与社会实践相结合； 与学校现有资源相结合； 注重活动过程，变“浮华”为“真实” 综合实践活动过程包括课内和课外的活动。 课堂上，过去我们在听课的时候常常会发现：指导老师把大量的 精力放在如何呈现课堂地“观赏性”和“精彩度”上，整个课堂上，学生的讲解专业熟练、学生的互动参与环环相扣，学生的解答精彩绝伦、有条不紊，一切都在老师的预料之中，看似精彩纷呈，但实际上是“预设”太多，“生成”太少，学生在活动中的自主学习、能力发展太少，完全背离了综合实践开放性、生成性的原则。 而现在，在我们老师们的课堂里，不再是关注看点，而在于实实在在关注学生的发展。 例如在主题为《探询长沙传统小吃》的方法指导课中，教师始终以“探询长沙传统小吃”为主线，在研究中突出对“采访”方法的指导，通过现场模拟、比较发现、即兴表演等形式让学生在实际的采访活动中学会采访的方法、技巧，教师的指导也是循序渐进，步步为营。整个活动，既注重了对传统小吃的采访，又让学生在采访中了解采访、学习采访、感受采访，无论从知识技能、过程方法还是情感态度价值观学生都有所收获，真实而有效。这样的课，从视觉上可能没有“汇报课”那么无可挑剔，但他实实在在为学生的发展服务，对学生能力的培养、提升很有帮助，孩子们欢迎、喜欢这样的课堂！ 学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。家庭、社区是综合实践活动课题产生的重要源泉和真实情境。因此综合实践活动的实施要打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。积极鼓励和引导、组织学生利用双休日、节假日、课外活动时间走出教室、走出校门开展活动。