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基于工作过程的汽修专业一体化课程工作页开发探索与实践 　　摘 要：基于工作过程的一体化课程改革的核心是一体化课程的开发。而对于一体化课程开发而言，学材的开发至关重要。一体化课程的工作页是学材的核心，也是基于工作过程的一体化课程教学的实际落脚点。本文阐述了一体化课程学材的特点，提出了一体化课程工作页的开发思路，并且结合实例探讨了一体化课程工作页的内容和体例。 　　关键词：工作过程 一体化 工作页 开发 实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0153-02 　　当今中国经济社会的发展面临变革，时代对职业教育发展提出了新的要求。基于工作过程的一体化教学，正是职业教学发展累积寻求突破、新生的诉求，如今已成为中国职业教育的热门话题，全国上下，不管是中央还是地方政府，也无论是公办还是民办院校，纷纷在轰轰烈烈、大张旗鼓地进行着一体化教学改革。有的院校已形成较为系统的一体化教学体系，并已开始试点，取得了显著地成效；有的院校正在摸索、学习，并积极尝试、逐步推进，寻求着适合自己的一体化教学改革的节奏和方法。目前，大家对一体化教学如此高度一致的认同与重视，充分说明其是中国职业教育迫切需要，也同样符合中国职业教育教学现状及发展方向。 　　基于工作过程的一体化教学应具备四个典型的特点：教学内容来源于企业、教学环境模拟企业、教学内容的组织以工作过程为导向、学生自主学习，即“工作即是学习，学习即是工作”。因此在一体化课程开发中要注重将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。 　　基于工作过程的一体化教学是通过一个个典型、具体，具有真实的工作背景的工作任务来实施教学，学生在完成一项项工作任务的过程中，学习相关知识，学与做融为一体，通过有规律地经历获取信息、制订计划、作出决策、实施计划、过程控制、评价反馈等工作过程，实现其隐性的综合职业能力的培养。 　　1 一体化课程学材的特点 　　基于工作过程的一体化课程改革的核心是一体化课程的开发。而对于一体化课程开发而言，学材的开发至关重要。在原有的学科课程教学过程中，传统教材是一个重要载体，教学教的是教材内的各章节内容，学生学的也是教材内的各章节内容，具有很强的顺序性和主体性。对于教师和学生而言，他们是被动的，封闭的，受困于教材。但是在一体化课程的教学过程中，学习任务是学生学习活动的重要载体，学生完成学习任务的过程中，需要参考一查阅各种形式各种内容的学习材料，传统教材只是其中的一部分。这里的传统教材大部分只起到参考和辅助的作用。 　　学生在完成学习任务的过程中，需要大量的资料如：使用说明书、维修手册、传统教材、引导学生学习的工作页等作为支撑。其中，工作页也称为作业单或任务单，是现代企业培训中常用的学习媒体，主要内容是专业信息和作业。一体化课程的工作页是运用一系列引导性问题引导学生从接受学习任务开始到完成该项学习任务的一个主体材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。 　　工作页的编写一般以一个典型工作任务，即一门一体化课程为单位进行编写。工作页章节的编制则以一个学习任务为一个单位进行组织。每个学习任务的内容框架以该学习任务的工作过程为主线，通过一系列的引导性问题，串接从接受工作任务到完成该项工作任务的完整工作过程，使学生通过完整的工作过程进行理论与实践于一体的学习与工作，实现学生既学习专业知识、技能和方法，又获得工作过程知识，最终培养学生的综合职业能力。 　　2 一体化课程工作页的开发思路 　　2.1 基于工作过程 　　典型的工作过程包括：获取信息-制订计划-作出决策-实施计划-检查控制-评价反馈等六个工作步骤。因此一体化课程每个学习任务的工作页的内容结构应依据这六个步骤进行展开。 　　2.2 基于学情 　　一体化课程最终的落脚点在于学生，而学情直接影响一体化课程的学习效果。基于技工院校学生基础较差、厌学现象较普遍，学习方法以死记硬背为主，缺乏主动学习意识的现状，学习任务的工作页应以设计尽可能简单、明确的引导问题，同时应注意“抓大放小”，引导问题应缩小学生思考的空间范围，尽可能的以“填空题”为主，减少“思考题”，即采用“填空引导”的方式进行。因为他们还未学会思考，所以这样做的目的在于避免学生的手足无措，逐步培养学生自主学习和思考的能力。 　　2.3 基于认知规律 　　一门一体化课程由若干个学习情境构成，每个学习情境又由若干个学习任务组成。学习情境和每个学习任务的设计编排应符合学生认知规律，遵循从简单到复杂，从单