发展性评价_提升思想政治理论课教学质量的重要绩效工具_高鹏怀.pdfVIP

思想政治理论课教学 发展性评价：提升思想政治理论课 教学质量的重要绩效工具 1 2 高鹏怀 马素林 （1.中国人民大学 公共管理学院，北京 100872 ；2.北京教育学院，北京 100011 ） [摘 要] 思想政治理论课教学的传统评价模式强调指标性的量化评价，强调教师被动地服从管 理权威，忽视基于师生个体的发展性要求，因而不利于思想政治理论课教学目的的实现。发展性 评价在评价主体、评价内容、评价目的以及评价者与评价对象的关系等方面实现了根本转变，是 改进思想政治理论课教学质量的重要绩效工具。发展性评价的应用应围绕思想政治理论课教学的 目的和特点，以实现师生的共同发展为出发点，形成持续改进的循环链条。发展性评价的有效性 取决于能否构建起教师发展的动力机制、发挥标杆作用的引导机制以及促进师生共同发展的保障 机制等三项核心机制。 [关键词] 发展性评价；思想政治理论课；管理主义评价；标杆管理；“SMART”原则 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009-2528 （2008 ）01-0075-05 思想政治理论课（以下简称思政课）教学质量 向，根据大学生思想理论教育的培养要求，对教育 一直是高等教育教学领域关注的热点问题，也是判 结果的各项指标进行量化，追求评价的客观性和精 断高校思想政治教育工作成败的重要标尺。为了准 准性，并将评价结果与教师的收入或职称挂钩，成 确了解思政课教学的实际情况，近年来一些高校先 为奖惩依据，因此本质上是一种奖惩性评价或管理 后通过座谈、听课、发放问卷等方式进行专门性教 主义的评价模式。从评价理念和评价的侧重点来 学评价，以综合考量思政课教学的内容设置、授课 看，这一模式又可以分为标准化取向的评价和目标 形式、教师素质、教学方法和手段等，收到了一定 取向的评价两种类型。标准化取向的评价模式最早 的效果。然而，随着我国经济社会的快速发展和高 可以追溯到工业化社会上升期所形成的管理思想， 等教育改革的不断推进，思政课教学内容不断更 其核心理念来源于世界教育测量之父桑代克。桑代 新，教学手段和教育方式日趋多样，现有的或者说 克认为，教育评价首先应被理解为事实判断和科学 传统的教学评价方式已经很难完全适应教师和学 测量，控制误差，提高测量的科学性、客观性成为 生发展的现实要求，因而需要进行新的改革和尝 主要的价值追求。目标取向的评价模式的代表人物 试。本文选择比较研究的分析视角，着重分析思政 是现代教育评价之父泰勒及其学生布鲁姆等。在布 课教学现有评价方式存在的突出问题，探讨发展性 鲁姆那里，评价被视作教育结果与预期的教育目标 评价理念对思政课教学的现实意义，以期为思政课 相对应的过程。目标取向评价的核心特征体现在三 教学质量的提升提供一些有益的思路。 个方面：第一，评价的观测点不是教育过程，而在 于评判是否实现预期目的；第二，从“科技理性” 一、思想政治理论课教学的传统 和“工具理性”出发，目标取向的评价追求对评价 评价模式及其及存在的不足 对象的控制和改进；第三，强调“量化研究”，主 1．思想政治理论课教学的传统评价模式