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高 校 领 导 高校多校区教育管理模式探讨 口 祝湘陵 张 娟 【内容提要】多校 区管理 已成为高校合并或扩建后的主要管理模式。本文对我国现有的三种多校 区管理模式进行了分析，提 出构建多校区教育管理模式应遵循的原则以及构建多校区管理模式的对策。 【关键词】多校区 教育管理模式 对策 【作者简介】祝湘陵，长江大学地球科学学院党总支副书记 、副研究员；张娟 ，长江大学地球科学 学院讲师。 20世纪90年代 以来 ，为了优化资源配置，提高人 行政管理工作。这种模式的优势是各校区、各学院具 才培养质量 ，在政府的推动下 ，我国高等教育领域进 有很大的 自主权 ，有助于建设特色学科 ；不足之处在 行了大规模的结构调整 ，掀起了以 “共建 、调整 、合并 、 于各校 区资源共享性不高 ，教育资源不能得到优化配 提高”为主要方针 ，以合并为实质内容的高校 “聚合” 置，也难以胜任一些重大的、综合性较强的科研项 目。 浪潮 。同时，因学校发展需要 ，部分高校以在城郊建 第二 ，中心校区统一管理分校 区的教学和服务于 设新校 区的方式扩大了办学规模。高校 “聚合”或扩 教学的各项活动 。这种管理模式下 ，中心校区负责整 建后促进了新知识 、新学科的发展 ，也满足了我国经 个学校的战略规划、学科建设 、行政管理、科研活动等 济社会快速发展对高质量人才的需求。 所有内容。各校区虽然地域分散 ，但教育资源在一定 由于原有校区的地域分割现象依然存在 ，许多院 程度上可以共享。这种集中管理和分散管理相结合 系 、学科又在结构优化过程 中面临调整 ，合并或扩建 的方式 ，有助于各院系学科知识 的交叉融合 ，有利于 后的高校 ，其课程方案设计 、教学计划执行 、管理制度 促进新知识 、新学科 的产生。不足之处在 于地域分 落实等问题渐次出现，多校区教学成为我国高校的主 散 ，教育基础设施使用不便 ，容易造成信息传递不畅、 要 管理模式 ，高校领导 的综合管理能力面临巨大挑 管理不协调 、效率不高等问题 。 战。 第三 ，分校 区作为部分年级教学所在地 ，由中心 一 、 多校区管理模式分析 校区统一管理并设置专门的管理机构 。因学校发展 1．多校 区管理模式的优点 需要 ，部分高校在城市郊 区建设 了新校区，将其作为 首先，由于 “聚合 ”或扩建后的高校整体规模较 部分年级学生 的教育基地 。该管理模式一般 由中心 大，涵盖较多的学科专业 ，具备多重教学层次 ，相对于 校区直接领导，进行条块管理。中心校区统一部署教 单独校区而言 ，多校 区管理具有更多的社会资本生产 学运行 、资源配置等工作，同时在分校区设置相应的管 能力与社会关系 ；其 次，多校区教学突破 了原有校区 理机构进行 日常教学秩序的维护和相关的教学管理。 的规模 限制和发展方向单一 、发展速度较慢等障碍 ， 该模式有利于人力资源管理 ，但 由于分校区学生构成 拓宽了高校的办学空间；再次 ，通过合并 ，各高校可以 单一，不同年级的学生以及不同院系的学生之间沟通 实现资源共享 ，优化教育资源配置 ，提高教学效益。 的机会较少 ，在一定程度上不利于学校文化建设。 2．几种 多校 区管理模式分析 二、多校区教育管理模式应遵循的原则 第一 ，中心校 区统一管理 ，分校 区相对独立模 1．整体性原则 式 。这种管理模式 中，中心校区由学校领导直接负 在高校合并或扩建过程中，所有的教育教学活动 责 ，制定战略发展规划并统筹各种教育资源以及学科 都必须符合高校战略发展规划