论教育中的兴趣原则及其贯彻——浅议杜威兴趣观.pdfVIP

第3期 福建教育学院学报 N0．3 2014年 3月 JOURNALOFFUJIAN INSTITUTEOFEDUCATION March，2014 论教育中的兴趣原则及其贯彻 — — 浅议杜威 “兴趣观 季爱民 蔡 欢 f武汉理工大学马克思主义学院，湖北武汉 430070) 摘 要：兴趣一直是教育视域中的重要论题。本研究在对杜威的兴趣的概念进行充分阐释的基础上，对 兴趣的特征进行了分析，并对如何在教育过程中合理地运用兴趣做出了解答。杜威的兴趣观对当代中国教育 有重要的启示意义。 关键词：兴趣观；杜威；教育 中图分类号：G631 文献识别码：A 文章编号：1673—9884(2O14)03—0001—05 一 、 杜威对 “兴趣 ”的界定及其特征分析 的如下特征 。 (一)兴趣的界定 1．自发性 杜威认为 “兴趣”通常包括三种涵义，即 “活动 杜威认为兴趣是积极的、投射的、推进的，兴趣 发展的全部状态”、“预见的和希望得到的客观结果” 不再是消极地等待外部刺激，而是 自发地感到对某种 以及 “个人的情感倾向”。杜威对上述三种涵义做出 活动的冲动性，这种迫切的要求或倾向不是不偏不倚 重点研究与分析，并以此引申出着重于不同角度的关 地指向各方面的，而是依据其 自身特殊的传导方式进 于兴趣的更多或抽象或具体的定义。如，杜威在 《民 行分化。儿童 自然的或天赋的能力，提供一切教育中 主主义与教育》一书中说：“兴趣就是一个人和他的 的起发动作用和限制作用的力量。因此，人们总是对 对象融为一体”， “兴趣这个词，从英文词源上说， 某一方面感到兴趣，而不对另一方面感到兴趣。这种 含有居间的事物的意思一一即把两个本来远离的东 自发的冲动性活动是天然兴趣 的根基。 西联结起来的东西。” “兴趣是任何有 目的的经验中 2．发展性 各种事物的动力。”杜威在 《我的教育信条》中指 杜威认为兴趣有发展性，即：儿童对某事物具有 出：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信， 直接兴趣，为了使这一兴趣得到最好的发挥则必须经 兴趣显示着最初出现的能力。”在 《教育中的兴趣与 过一系列过程，直接兴趣便成为了间接兴趣，活动才 努力》中又提出：“真正的兴趣是 自我通过行动与某 会有持续性。比如说，当数学理论作为一种孤立的学 一 对象或观念融为一体的伴随物，因为必须有那个对 习对象时，儿童认为它是枯燥、无趣的，而当他们发 象或观念维持 自我主动的活动。”这些意义有机统一 现有趣的工程学需要以数学理论为根据时，使人讨厌 起来，形成真正的 “兴趣”。总之，杜威思想中的兴 的数学理论由于有巨大的吸引力而变得光彩夺 目。这 趣，是一种推动 自我的感性冲动逐步发展成为有 自我 一 事例与兴趣相联系，即是，工程学本是学生的直接 意义与社会意义的、个人希望得到的客观结果这一过 兴趣对象，但 由于学习工程学是个持久性活动，学习 程中的、不可或缺的伴随物。 过程中包含许多因素 (如学习数学理论等)，那么工程 (二)兴趣的特征 学便成为了间接兴趣，而原本学生们漠不关心的数学 根据杜威关于兴趣的上述界定，笔者概括出兴趣 理论则成为了直接兴趣。这个过程是直接兴趣向间接 收稿 日期：2014一O1—10 作者简介：季爱民(1972一)，女，河南濮阳人，武