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甘＼ 名师工作坊 ·曹海永和个性阅读缘·起 阅读：莫在 “跟随’’中丢了个性 江苏南京师范大学附属小学(210000) 曹海永 [摘 要]受应试教育的影响，学生对文本的理解与体会、欣赏与评价往往众口一词 ，其思维的角度、语言的表达惊人的相似。新 课程背景下，强调阅读个性化 ，让学生自主选择阅读内容、阅读方法，进行 自主学习，合作探究，获得独特的理解、感受和价值取向。 [关键词】阅读 个l生化 自主 [中图分类号]0623．2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068(2015)O1—027 在我的阅读记忆里，始终难忘的是一个 “毛毛虫实验”。 旬都要由自己的心灵去默默感应”(余秋雨 《阅读建议》)。语 那是在法国，科学家法伯在一个花盆的边缘上摆放了 文是最富激情、最有灵性、最宜实践的一门学科。文本的意 一 些毛毛虫，让它们首尾相接围成一个圈，与此同时在离花 义、形象和价值应该是作者和读者共同建构的，是阅读主体 盆周围6英寸的地方撒了一些它们最喜欢吃的松针。由于 以已有的知识和生活阅历、经验为基础 ，自我感悟而生成 毛毛虫与生俱来的 “跟随者”习性 ，它们一只跟着一只，绕着 的。 花盆行走了一圈又一圈。时间慢慢地过去 ，一分钟、一小时、 然而 ，长期以来 ，民族文化的 “大一统”意识 、传统教育 一 天……毛毛虫就这样固执地兜着圈子 ，一走到底。在连续 的师道尊严以及应试思想的束缚和误导，犹如一座牢笼僵 7天 7夜之后 ，它们饥饿难当，筋疲力尽 ，结果全部死去了。 化了师生的思想 ，扼杀了教学的个性 ，窒息了灵动的创造 。 在总结这次实验时，法伯写下了这样一句话 ：“毛毛虫如果 事实上 ，文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性 ；尤 有一只与众不同，它们就能够马上改变命运 ，告别死亡。” 为重要的是 ，每个学生都是一个独立的个体 ，都有着与众不 掩卷沉思，我不禁愕然 ：作为一名语文教育工作者 。我 同的生活阅历和心路历程，面对文本 自然会各取所需，产生 又在千些什么呢?我的学生们是不是也在重蹈毛毛虫的覆 不同的阅读期待视野和成效。 “阅读是学生的个性化行为 辙，会不会也再次上演毛毛虫的悲剧?毛毛虫的悲哀在于它 … … 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，语文课程 们只知道盲 目跟随，却丝毫不注意那四周的绝佳风景 ，甚至 标准的这一理念 ，无疑是小学语文阅读教学的本质回归。 在濒临饿死的边缘也不能发现旁边的松针。我们的学生又 阅读个性化强调的是阅读主体通过 自主选择 (阅读内 何尝不是如此呢? 容、方法等)、自主合作 、自主探究，从文本中获得独特的体 让我们关注一下孩子们的阅读吧 !在 “应试教育”思想 验 、感受、理解和价值取向的一种倾 向。它主要表现为 ：引发 的 “引领”下，我们的学生变得超然脱俗 ，他们 “两耳不 闻窗 个f生化的生活感应 ，触动个 生『化的思维过程 ，产生个性化的 外事，一心只读考辅书”。越来越多的莘莘学子读死书。让人 心灵震撼 ，获得个性化的思想启迪等。其基本特征在于阅读 瞠目结舌的是死读书——他们坚信读书可以成材，于是死 主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅 记硬背、死抄苦练 ，还乐此不疲 ，并踌躇满志。当然 ，结果只 读取向的选择性 ，阅读过程的调控性 ，阅读结果的差异性 。 能小脸发 白、小眼发呆、小嘴不开 、小手发麻。情感的熏陶淡 语文课程丰富的人文 内涵对学生精神领域 的影响是深广 化了，思想的启迪褪色了，审美乐趣的享受荡然无存了 !僵 的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此 ，我们