教师在护理本科课堂教学中以CIPP模式进行自我评价的研究.pdfVIP

童l勰萋薯薯毒 誓|叠薯魏中国成人教育2008年@月 教师在护理本科课堂教学中以CIPP 模式进行 自我评价的研究 。李爱玉 刘海兰 [摘要] 教师在护理本科课堂教学中可采用CIPP模式进行 自我评价，本文在 自我激励理论、建构主义学习理论、有关教 学评价的研究理论的基础上建立评价指标体系。教师可从背景、投入、过程、成果等四个方面对课堂教学进行全面的评价。 [关键词] 课堂教学；自我评价；CIPP模式 在现今的护理本科教学中，广泛地运用专家评价 、同行 度。③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把 评价 、学生评价等评价方式 ，这些评价方式对提高课堂教学 最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 质量起到了一定的作用，但同行评价 、学生评价有时碍于情 教师在护理本科生的教学中要引领学生成为 自主学习者 ，进 面，无法客观公正地对教师进行评价 ，很多学校的评价结果 行探究式学习，需要建立合理的自我评价指标体系。 未及时反馈给教师，只是作为晋级分等的依据 ，未达到真正 3．有关教学评价的研究理论 提高教学质量的目的。因此采取其他的评价方式显得很重 K．A．Feldman认为好的教学九个关键性的特征是：学科 要，而 自我评价不失为一种好方法。 知识 (KnowledgeoftheSubjectDiscipline)、课程准备与组织 CIPP模式是 1966年美国的斯塔弗尔 比姆(L．D．Stuffle— (CoursePreparationandOrganization)、清晰易懂 (Clarityand beam)创立的教育评价模式。CIPP模式是根据背景评价 Understanability)、教学的热情 (EnthusiamforTeaching)、敏锐 (Context)、投入评价fInput)、过程评价 Process)、成果评价 关注学生水平与学习 (SensitivitytoandConcernofrStudents’ (Produet)~种评价的第一个英文字母而命名。这四种评价都 levelandlearningProgress)、可得到的高质量的考试 (Avail— 是为决策服务的，背景评价为计划决策服务，投入评价为组 abilityandHelpfulnessQualiytofExaminations)、公正地评价学 织决策服务，过程评价为实施决策服务 ，成果评价为再一次 生的成绩(ImpartialityinEvaluatingStudents’Work)、公平地 决策服务。教师的教学实际上也是一种决策过程，依次可以 对待学生(OverallFairnsstoStudent)。奇克林(A．W．Chicker— 从背景、投入、成果等四个方面进行自我的评价。 ing)和加姆森(z．F．Gamson)于1987提出好的本科生教学遵 一 、 采用CIPP模式进行 自我评价的理论基础 循的七大原则是鼓励师生、发展学生之间的进行合作、鼓励 1．自我激励理论 主动学习、提供及时反馈 、强调任务时间观f学生应该将时间 对于教师来说，内部动机比外部动机具有更大的激励 花在最重要的学习任务上，而不是忙于学习)、表达较高期 作用，根据这一假设，受过较高层次教育的人主要地是由自 望、尊重才能和学习方式的多样化。 我激励的。外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难 国内的研究对课堂教学的评价主要从教学设计、教学 使他们达到优 良水平。自我激励有利于教师锲而不舍，把 自 内容、教学方法、教学能力、教学态度 、教学效果等方面进行 己塑造成 “教育家型”教师；其次 ，有利于教师掌握激励规律 评价，尽管建立了较好的较全面的评价指标体系，但笔者认 和方法，为激励学生奠定基础。正如美国激励大师吉米 ·道 为国内的教学评价更多地注重传统式教学法的评价。 南所说：一“个人怎样开始激励别人呢?方法是先激励 自己， 二、采用CIPP模式进行 自我评价的具体操作 你 自己没有积极性 ，是不能调动别人的积极性；你 自己没有 建立在上述理论基础上，笔者认为教师在护理本科生 信念，是不能使别人有信念的。”因此，教师在课堂教学中采 的课堂教学中可以从下面几个方面进行自我评价： 用 自我评价