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《教学与管理》 2008年 11月 1日 — — — ll-- 教研组隐性功能的凸显策略 IIl__ ■—————一 ⑩华东师范大学教育管理系 程 勇 … … 一 … 一 采取的努力的行为，这种行为有着鲜明的目标导向 它在促进教师专业发展、保证教学统一性和完整性、性。从语义用法上来说 ，愿景更多的属于复数概念而 促进校本教研、设计和执行本学科的教学计划和科研 不是单数概念。教研组为组内成员树立共同的愿景是 计划等方面显示出重要的功能。这些功能都是教研组 非常重要的，因为真正共同的愿景或愿望能够使教研 的显性功能的具体表现形式。随着新课程改革的深入 组成员紧紧地围绕一个 目标团结在一起，为了实现这 发展，教研组隐性功能的凸显将越来越重要。教研组 个 目标，成员之间会淡化个人之间的利害得失关系转 的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能。 而形成一种巨大的推动力和凝聚力。凝聚力不是那么 它是指由教研组活动所产生的难以规范化、难以言 随便就能够产生的，它是基于共同愿景而产生，就好 明、尚未显性化的但却发挥着特殊作用机制的功能。 像 “劫富济贫，替天行道，有难同当，有福同享”能成为 教研组的隐性功能虽然不易被人们觉察到，但却存在 梁山好汉的口号一样，那是因为这种观念 已经深深印 于教研组的实际功能之中并发挥着重要的功用。教研 记在他们头脑之中从而形成了共同的愿景。从中我们 组常见的隐性功能主要体现为愿景导向功能、情感互 可以看出教研组愿景导向功能的重要性。 助功能和增强教研组凝聚力等三个方面。结合新课程 2．实现策略 改革的需要，我们要加速教研组隐性功能的显性化。 既然教研组的愿景导向功能这么重要，那么我们 隐性功能只有通过适当的方式不断地被显现并发挥 应当怎样为教研组设定一个共同的愿景呢?以下三条 其应有的功用才能体现它的最终价值。 应该是树立共同愿景的基本途径。其一，培养教研组 一 、 愿景导向功能及实现策略 成员的共同语言，并形成在教研组成员之间能进行深 教研组的愿景导向功能主要是指通过教研组为 度会谈的氛围。教研组成员之间共同语言的培养是教 了实现预期的教学、科研任务而为教研组成员所树立 研组形成共同愿景的基本条件，这种共同语言可以是 共同发自内心的愿望或意愿的功能。它有三条实现的 共同的价值观、共同的兴趣和共同的使命等。深度会 基本途径。 谈就是教研组所有成员(包括教研组长)都应该对人 1．愿景导向功能 敞开心扉，从而开掘每个个人愿景的闪光点，进而为 愿景是指人发 自内心的意愿，这种意愿不是一种 共同愿景的建立奠定坚实基础。其二 ，教研组开展团 抽象的东西，而是能够具体到为实现某个价值 目标而 队学习。团队就是若干人为了完成特定 目标或任务的 · 32 · 程 勇：教研组隐性功能的凸显策略 团体。这个意义上来说，教研组就是一个小型团队。团 f情感交流的重要方式。这些非正式的会在情感沟通中 队学习和共同语言的养成也是有密切联系的。一方 I占据着极其重要的位置。 面，共同语言的形成方式是建立在团队成员学习的结 I 三、团队学习功能及实现策略 果之上的。另一方面，只有团体一起学习时，才更容易 ! 教研组的团队学习功能是指教研组发展其成员 形成共同语言，因为团体学习本身就是一个沟通的过 l整体搭配与实现共同目标能力的功能。教研组应该成 程。其三，实现教研组成员的自我超越。自我超越就是 I为一个教学和科研团队共同体。 成员不断突破 自己既定的目标、愿望 ，永不满足现状 J 1．团队学习功能 而追求新 目标的动力。自我超越对于教研组共同愿景 I 教研组的团队学习是沟通与思考的工具，它强调 的创设是非常重要的，因为只有教研组成员都有 自我 I成员之间彼此不再孤立，不再自我防卫，不预设立场， 超越的欲望，产生于个人愿景之中的共同愿景才会有 J在不敬畏的情况下学习。教研组团队学习的 ￡理念 激励动