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《生态系统的能量流动》复习教学设计 廖令洁 广东省顺德区勒流中学 邮编：528322 教学设计思路 《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念力图引导学生主动参与、乐于探究探究式学习中探究于问题设计以培养学生“探究性学习”能力为核心的“问题导学法” 构建教学模式“创设情境提出问题自主探究总结迁移提高”等几个步骤来组织教学。在教学中，促进学生的个性发展，落实 学情分析“能量”是科学教育中的核心概念，学生已经在物理学中学习了各种形式的能量以及能量之间的转换和能量守恒定律；在化学中也已经掌握了有机物中是存在化学能的，这些能量在化学反应中可以释放出来；在生物学中，已学习了储存能量的物质、光能、ATP、光合作用、细胞呼吸等一系列和能量有关的概念。这些都是理解本节课内容的基础。“生态系统的能量流动”一课又是容量大、教学要求高、时间紧，而我校学生学生基础较弱，鉴于此，因此本人在备课和上课时，问题的设计及目标的达成都关注到根据学生特点以形象思维为主，提供各种教学素材 教学目标 依据教学纲要和教材分析，结合学生已有的知识基础，本堂课的教学目标确定如下：。教师的组织和引导创设情境教师讨论，起学生的学习兴趣提出问题：(1) 写出食物链，并说出三种生物的成分及所在营养级？ (2)草能量是怎样得来的？(3) 羊的能量又到哪里去了？ 归纳能量流动的涵义。 2.展示“生态系统的能量流动” ★特别注意帮助学生克服定势思维障碍：学生的思维多数停留在个体水平上，教师应及时告诉学生研究能量流动可以在个体水平上也一般是在群体水平上，将群体作为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。 ★提出问题 (1)生态系统中能量流动? 流经一个生态系统的总能量? (2) 能量流动的渠道是什么？(3) 生态系统中能量是如何输入的?(4)消费者同化的能量有几个去向？ （5）初级消费者的摄入量和同化量相等吗？ （6）生产者、消费者的同化能量有何不同？ 3.引导学生画出“能量流动过程图”并展示、交流，教师点评，肯定学生的努力。 4.课件展示，分布呈现“能量流动的过程” 让学生直观形象看到能量流动整个过程 思考问题、讨论、回答问题。 学生以营养级为单位画出“能量流动过程图”并与同桌交流、修改。上台展示和讲解所画的图解。 3.学生以营养级为单位画出“能量流动过程图”并与同桌交流、修改。上台展示和讲解所画的图解。 课件展示视频使能量流动过程这一较为抽象的概念具体化，从学生的感性认识入手。学生更容易接受。 教师设计出既有逻辑性又有思考价值的问题让学生快速进入生物情景，参与问题探究，主动获取知识。激发学生学习的。 1. 引导学生再次观察能量流动的箭头的方向和框格的大小。（可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识提出问题：?， 2.课件展示赛达伯格湖的能量流动图解 ★请用表格的形式，将图中的数据进行整理。 ★分析每一营养级上的能量流入和流出是否平衡？ ★计算出流出该营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。 ★流入某个营养级的能量，为什么不能百分百地流向后一个营养级？ ★通过以上分析，你能总结出什么规律？ 3.问题★某一个湖的食物链“浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼”。已知浮游植物所固定的太阳能为104J，根据食物链请同学们利用能量流动的特点解决下面一个问题：如果我们以10%为传递效率，请将每个营养级能量标出。学生计算后会得出“104 、103?、102、、10” 这一组数据以可以用坐标图（图1）的形式直观表示这个数值变化，调整一下即得到下面一幅图能量金字塔图（图2） 图1 图2 引导学生观察图，再次体验能量随营养级的增加而逐级递减的关系。请学生总结：能量守恒定律KJ能量, 最多能获得______KJ能量.（2）若猫头鹰要获得1千焦能量, 则至少消耗掉牧草所固定的______KJ能量, 最多消耗牧草固定的______KJ能量. 变式训练1已知在如下图所示的食物网中，C生物同化的总能量为a，其中A生物直接供给C生物的比例为x，则按最高的能量传递效率计算，需要A生物的总能量（y）与x的函数关系式为（）A.y=20ax+5a????? B.y=25ax+5a C.?y=25a-20ax????D. y=100ax+10a 变式训练2如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物（ ） 兔 植物 猫头鹰 鼠 A.200g B.250g C.500g D.1000g 阅读课本P95页赛达伯格湖的能量流动图解。讨论完成提出问题。营养级 流入能量 流出能量（输入后一个营养级） 出入比 生产者464.6 62.8 % 植食性动物 62.8 12.6 % 肉食性