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影响地理课堂教学有效性的因素及策略 番禺区石楼中学 张冬梅 随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于地理的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，在实际的随堂听课中，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题.我们学校在在每个学期开展的地理课堂教学公开周,我觉得就是一直在探讨和研究如何有有效地进行课堂教学。课堂教学过程是师生交往互动的过程，课堂教学是新课程实施的基本途径，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、又对课堂教学改革提出了全新的要求。因此，它在带来欣喜的同时也带来了一些遗憾，笔者利用教五个班的便利条件，对教学活动有效性的问题进行了对比实践和思考。下面，笔者试图对影响新课程地理课堂教学的因素进行剖析并寻求解决的对策，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。 一、影响新课程地理课堂教学的因素及其策略 1、教师的素质因素。 到目前为止，地理科任教师由其他科任教师兼任的情况仍然存在，特别是在教育相对落后的地区。这些教师本身缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接按照会考手册的要求，在教材中勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。 2、教师的思想观念因素。教师是新教材的实施者，教师观念的是否转变，是关系到教学成败的关键。如果教师没有对新教材的教育思想进行学习和体会，那么新教材就仍然处于老教法之中。只有我们认真地对新教材的学习，深入地领会到教材的思想，把教学的重心转移到培养学习的学上来，把学生放在学习的主体地位上来，再通过对自身的培训和学习来强化自己的知识和技能以及自身的专业素质，然后进一步地提高自己的思想观念和觉悟，付出行动，这样新课程标准下的教学才有待于取得成功。 3、教师的课堂问题设置因素。 教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视在地理课堂教学中提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——对问题的设计没有深度和广度，。只事就是论事，这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。如在讲自然资源的“可持续利用”时，师摆出让学生讨论水资源、森林资源、土地资源、海洋资源利用中存在问题及对策，接着再让学生分组回答。这种课堂活动，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，但其实没有深入的开展探究，过多停留于表面上的热闹。起不到应有的实效性。 4、学生的素质因素。我是在农村高中教，农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。虽然新教材在很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量，减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多，例如，新教材对知识的介绍，对于某些问题，教材往往只告诉结果，而过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于农村的学生来说，这是很难达到要求的，因为农村大多数学生手里就是那本课本，没有任何的学习资料和资源，光靠课堂上的40分钟，我想教学效果是不会明显地显现出来的。 5、地理新教材因素。①我们采用的地理新教材是人教版，虽然教材对新课程标准理解比较透彻。但有些知识因缺乏基础铺垫而显得不好理解，需要教师自行补充，导致课堂笔记太多，影响了教学进度，也影响了学生的学习兴趣。例如：在“必修3”中，一开始就直接进入区域的学习，没有很好的把初中关于区域这方面的内容衔接起来，因而抽象的概念一下子就把学生给难倒了。 再如：“地球上的大气”，教材里面没有关于大气分层的知识，需要教师加进去至少三个内容，即分多少曾、每一层的特点、每一层与人类的关系，如果不讲，学生所掌握的知识就不完整，也不能达到课标的要求。 这些都无形间人为地加大了教材的难度，同时学生因为感觉地理学起