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浅谈小组合作形式下的课堂教学 成都市龙泉驿区第十一中学 佘华祥 近几年来，我区一直推行着“小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，有力地促进了课堂效率的提高小组合作学习的方式强???在教学中，教师在布置完任务后，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，创造思维的能力有于学生顺利完成学习任务，于师生间的有效沟通，学生间的彼此了解，从而促成亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神课程改革不断深入，合作学习越来越多，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。形式化长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。　教师在设计小组合作内容时要合理选题，任务得当，实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。当小组合作学习遇到困难时需要教师进行帮助和指导，有的小组成员学习上缺乏自信，对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师要因势利导，给予激励性的评价，恰当的评价起着导向与促进作用。因此，教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。教学有法，但教无定法，切不可因循成法只要我们在教学过程中不断总结，不断发现，不断创造多动脑，常探索，定能让教学这个广大教师一孜孜探求的问题，冲破山，迎来柳暗花明．