深入挖掘科学探究活动的数据（现象）,.doc

深入挖掘科学探究活动的数据（现象）， 促进学生思维参与和发展的研究 课题实施方案 课题的背景和意义 《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由“知识传授”向重“学生发展”转变，由教师“教”向学生“研”转变，由重“结果”向“过程和结果”并重转变。在组织好学生亲历整个探究过程（包括问题的提出、实验的设计、实验器材的选择、实验操作、现象数据的记录及整理分析），让学生在有效的探究过程中，获得新的知识同时，更重要的是发展其个性，开发他们的创造潜能，提高解决问题的思维能力，培养他们良好的科学素养，为他们打下终身学习的基础。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期的培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须培养让全体学生参与以探究为目的的探究活动，让学生在“做中学”——即在动手操作的过程中，让思维也积极参与、发现问题、提出问题、设计探究的程序、得出结论规律，应用知识解决实际问题，促进思维的深度发展。 现在的科学课堂探究教学，在实际的课堂上运用的比较多，但也存在着探究目的性不强，留于形式，学生的思维参与性不强，思维发展缺乏深度等问题，主要存在以下几个方面： 1.探究中学生的参与面不广。探究活动一般是要求学生全体参加，但在有的探究活动中的情况并不是想象的那样全部学生都投入其中，而是实验器材由小组中的几个同学“霸占”，大部分学生充当了看客的角色，人云亦云，只是一名旁观者。因此，在科学探究中要让尽可能多的学生参与进来，是进行过程管理的一项重要的任务。 2.探究过程缺乏学生的思维参与。在真正的教学实践当中，学生在课堂探究活动当中，往往看上去可谓是热闹非凡。但仔细分析和研究后会发现在学生的探究活动中又普遍存在着一种毛病，那就是“思维不足”。在很多情况下一堂看似精彩的科学课，结束后，可是学生的头脑里还是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经是我们当前科学教学中的一个通病，所以怎样更好的落实科学探究教学，让学生在科学探究活动过程中，提高思维参与度，增长科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性，是值得我们去思考解决的。 3.缺乏必要的调控，探究流于形式。在小组合作探究式的学习形式下，学生获得了更大的轻松和自由，而原本比较安静的课堂也失去了一些秩序、一些威严，似乎一下子就热闹起来，在科学课上尤为突出。在活动时一片喧哗，讨论时一片汪洋的课，长此以往对学生学习的提高，科学素养的培养，积极的情感、态度、价值观的形成是有影响的。面对这样的课堂，我们教师常常被学生弄的很被动，总有一种不塌实的感觉，所以在科学探究的活动中怎样进行课堂调控也是落实科学探究必要条件。 4.为实验而实验，并没有对实验所得的现象数据进行深入的研究，挖掘更深层次的科学内涵，已达到培养学生良好科学素养的目的。大部分科学课上，教师对实验的设计可谓用尽心思，然而，这一切只是为了得到一个准确的实验现象或数据，推断出预定的实验结论而已，并没有进行更加深入的挖掘，发现更多的科学规律，培养学生更全面合理的科学思维能力，甚至有些数据不够科学，或者没有出现预期的效果，教师会置之不理，甚至直接说他们做错了，没有尊重科学事实，没有指导学生自己去发现问题、解决问题，这对学生良好科学素养的培养室极为不利的。 二、基本概念的界定 探究学习（inquiry??learning），即从学科领域或现实社会中，选择和确定研究课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习的基本特征???问题性、自主性、探究性、开放性和参与性是探究学习的基本特征。·施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出。学生学习过程和科学家的研究过程在本质上是一致的。探究性学习是学生在教师的指导下，用类似科学探究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。 美国艾伦·柯林斯说，进行探究式学习，是一种很费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性的解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一的方法。 2、科学探究过程的理念 《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：探究活动是科学学习的中心环节。这就要求教师树立科学探究过程的理念。第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自