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深入教材，让主题图更凸显主题 在实际的教学中，我们经常可以看到一些教师由于对主题图不能正确地理解和把握，致使主题图的教学失去了原有的价值，甚至偏离了课堂教学的主题。因此，如何深入文本，用好主题图，是我们迫切需要思考的问题。 换一种视角，领会主题图的用意 案例：一年级上册认识物体 主题图： 课件呈现主题图 师：图上的小朋友在干什么呀？ 生：在搭积木。 师：小朋友，你们搭过积木吗？ 生：搭过。 师：老师也喜欢搭积木，这是老师搭的积木，你们看，象什么呀？ 画面呈现后，学生交流。 师：看了图，你知道老师在搭的时候用到了哪些形状的积木？如果你的学具盒里也有这种形状的物体，请你把他找出来。 学生打开学具盒，找出里面的长方体、正方体、圆柱和球。 师：想象一下，哪种物体在搭的过程中最容易滚动？哪种物体在搭的过程中就很稳，不容易滚动？ 在学生的交流中教师逐个揭示物体的名称，引导学生用摸一摸的方式进一步感知它的特征。 …… 思考：本课教材的主题图呈现了学生熟悉的搭积木的场景，因此不少老师对主题图的直觉感悟是教学时应将活动的场景搬进课堂，让学生亲身经历搭积木的活动，在搭的活动中感受积木的形状，从而体现让学生在玩中学数学的教学理念。上述执教教师换了一种视角去领会主题图的用意：教材主题图呈现的搭积木的场景，是对学生已有的生活经验的再现和唤醒。教学中教师将主题图上熟悉的活动场景以画面的形式呈现，同样激起了学生学习新课的热情，而后教师适当更改了主题图，通过让学生观察画面，寻找学具盒中的物体，进而思考哪种物体容易滚动、哪中物体不易滚动，为进一步组织教学提供了切入点。教师从另一个视角对主题图的有效利用与开发，为实现课堂教学目标提供了保障。 换一种方式，把握主题图的内涵 [案例]：一年级上册 11~20各数的认识 主题图： 教师将12根小棒一根一根整齐地摆在投影仪上，打开投影，两三秒的时间呈现投影，随即关闭。 师：看到投影的小棒了吗？你知道一共多少根吗？ 生都说看到了，但是问及多少根时都摇头了。 师：为什么大家都看到小棒了，但是不知道总共有多少根呢？ 生：你给我们看的时间太短了。 师：那么你能把这些小棒重新整理一下，用同样短暂的时间观察，也能让大家清楚地知道一共多少根小棒吗？ 几名学生上来尝试摆，有2根2根地摆，有3根3根地摆，有4根4根地摆、6根6根地摆，也有5根5根地摆，摆了2堆还多了2根。 （因为每次投影的时间都很短暂，学生有时很难确定摆了几堆，有时很难确定每堆几根，因此上面这些摆法都不能确定总共多少根小棒。学生陷入了沉思，既而有学生举手了。） 生6：（短暂地投影） 师：这样摆能一下看出共有多少根小棒吗？ 生：不能。左边多的那部分来不及数，右边倒是能看出有2根小棒。 师对生6：那你能不能再想办法把左边的小棒也整理一下？ 生6： 继续短暂投影。 生齐声叫道：一共有12根小棒。 师：同样很短的时间，这回你怎么知道一共有12根小棒了？ 生7：因为我看到左边有一捆小棒，以前认识“10”的时候，老师告诉过我们，一捆就是10根，右边有两根，合起来一共有12根小棒。 师：请大家也来学着生6的办法，清楚地表示出12根小棒。 生动手操作，先数出10根捆成一捆，再在右边摆出两根。 …… 【思考】上述教学片断中教师改变了主题图的呈现方式，将已知信息巧妙地设计成一个悬念，多次失败的经历，迫使学生一次次打破原有的思维僵滞，从而一步步接近真理。学生在想到用10和2两部分来表示出12根小棒却再一次失败的经历，最终唤起了学生曾经有过的经验，即10根小棒可以捆成一捆，一捆即10根。（这个知识点在前面“10的认识”中出现过。）当生6摆出1捆和两根小棒时，所有学生的思维都被调动起来，脱口而出一共有12根小棒。教师以游戏的方式有效地把握了主题图的内涵，使学生在游戏中充分体验到以1代10的优越性和必要性，这样的课堂，学生感受到了思维的挑战、思考的深度，同时也收获了探究的乐趣。 换一种观念，凸显主题图的主题 案例：三年级上册三位数乘一位数 主题图： 教师直接呈现主题图 师：要解决茄子老师提出的“小华家离体育场有多少米？”应该从题目中寻找哪些相关的数学信息？ 生1：小华每分钟跑152米。 生2：小华跑步到体育场用了4分钟。 师：也就是知道了小华跑的速度和小华跑的时间，就能求出小华家到体育场的路程了。请大家打开自备本，用竖式进行计算。边计算边思考这道竖式同以前学的竖式有什么不同？ …… 【思考】这是一节家常课中的一个片断，教师紧紧围绕课时教学目标，简单却有效地利用主题图，提出问题，揭示新课。而在一些课堂上上我们经常看到一些老师对公开课教学观念上存在着一些误区，致使教师在教学时往往不能很好地为实现教学目标而组织教学，却常常不自觉的、挖空心思的去挖掘主题图中所谓的内涵，致使主题图的教学失去了主题。由此可见