知识建构课堂教学行为分析研究.pdfVIP

现代远距离 2015年第 1期 总第 157期 知识建构课堂教学行为分析研究 龙美霖 ，陈 斌 (1．广东德诚网络科技有限公司 广东 广州 510630；2．华南师范大学 广东 广州 510631) 【摘 要】知识建构作为一种教学方法，一个重要优势是它提供 了一种明确的方法来解决当代强调的知识创 造和创新。在知识建构课堂教学实践 中，不仅学生得到了发展 ，教师的专业发展也得到了促进。以开展知识建构 教师的教学为研究对象，对知识建构课堂教学进行量化分析，并结合课堂观察等质性分析，探讨知识建构理论应用 于教学对教师专业发展的影响，研究结果发现，教师在知识建构理论的引领下其教师专业发展的各个方面都获得 了一定的提高。 【关键词】知识建构；教学行为；教师专业发展 【中图分类号】G64G43 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8700(2015)01-0029—06 中，通过课题他们学习了 “知识建构”新理论，并将 一 、 研究背景 其运用于教学当中，以探索中小学的基于知识建构 当今社会是一个渴求知识、渴求创新的社会 ，它 的创新教学模式，培养学生的创新能力和承担集体 对学习的要求不再仅仅是机械式的背诵记忆，也不单 认知责任的能力和意识。在课题的研究实践中，不 是知识与技能的习得，而更多的要求深度学习(deep 仅学生得到了发展，教师的专业发展也得到了促进。 learning)与知识推进 (knowledgeadvancement)。1987 为了深入了解知识建构理论对教师的促进作 年，加拿大安大略教育学院的MarleneScardamalia和 用，本文从教师实施知识建构教学的课堂切入，通过 CarlBereiter共同提出了 “知识建构”概念 ，指出知识 对课堂行为的量化分析，并结合课堂观察等质性分 建构作为一种教学方法，一个重要优势是它提供了一 析，对教师在教育理念及教学技能等方面的一些变 个明确的方法来解决当代强调的知识创造和创新。 化情况进行探讨 。 20多年来，“知识建构”理论吸引了各国学者和研究 二、研究方法及过程 者的关注，学者们的研究涉及中小学科学、数学、社 会、历史等多个学科教学，被应用到基础教育、高等教 本研究采用 了弗兰德斯互动分析方法 (简称 育、职业教育等多个领域，获得 了丰硕的研究成果。 Flanders互动分析法)对教师的课堂教学行为进行 然而，学者们的研究大多从学生的角度 出发，鲜少对 分析。在本研究中，对参与课题的s学校的L教师 开展知识建构教学的教师进行研究。为此，本文以开 进行了l0个月(2013．3—2013．12)的跟踪观察，同 展知识建构教师的教学为研究对象，对知识建构课堂 时对她的课堂教学进行视频录制 。本研究所做的课 教学进行量化分析，探讨知识建构理论应用于教学对 堂教学行为分析随机选择了 L教师的3节课堂录 教师专业发展的影响。 像，分别为6月、10月、12月的一个视频课例。L教 自2013年开始至今，广东某实验学校 (以下称 师是 S学校的八年级语文老师，所选择的3节课代 S学校)与华南师范大学合作开展了 “知识建构”相 表 了L教师 自接受课题 以来不同阶段其教学的真 关课题研究。该课题吸引了该校许多教师参与其 实情况，探讨知识建构理论对教师教学的影响变化 【基金项目】国家教育部人文社会科学研究青年基金项目(编号：12JYC880010)“基于智能虚拟社区的学生集体认知责任培养 研究”的阶段研究成果之一。