秧田型数学课堂空间教学提问的新思考.pdfVIP

⑤ @ 2014年第24期(总第240期) … … 一 … 一 一 ． ． ． … 一 ‘‘ 秧田型”数学课堂空问教学提问的新思考 王 悦 罗新兵 陕西师范大学数学与信息科学学院，陕西 西安 710119 摘 要 教师提 问是数学课堂教学活动中常用的教学手段，也是一种重要的教学资源，学生在回答教师问 题的同时可以与教师进行言语和非言语的交流，在传统的秧‘田型”座位排列的课堂空间中，提问这种教育资源 常常存在分布不均的现象，教师通常的提问对象是固定和少数的一些同学，而大多数同学是课堂教学活动的 “旁 观者”，这对教学活动本身和学生的身心发展都具有不良的影响。因此，帮助教师在数学课堂中做到提I1资源分 布均匀合理是有 巨大的现实意义的。 关键词 秧‘田型”座位排列 教师提问 数学课堂 中图分类号：G424．21 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2014)24—0009—02 课堂中提问是教师常常用到的教学方法和手段，提问 问题分类方式的研究。随着研究的逐步加深，也有一部分 和回答是构成师生课堂言语交流的主要部分，数学教师组 研究者将 目光聚焦在课堂空间层面上，有的研究结果表明， 织 良好的提问不仅可以帮助学生集中注意力，引导思考，激 “秧田型”课堂空间组织是典型的教师权力中心，学生在 “秧 发学习的兴趣，更能培养学生发现问题、提出问题、解决问 田型”课堂空间所处的位置成了影响教学过程公平的潜在 题的能力，这些对于他们在后续阶段的学习以及终身学习 因素；也有研究者指出在 “秧田型”课堂空间中，由于 “前排 的过程中，都具有深远的积极作用。本文从中小学数学课 居中作用”的存在，使得教室后排和边排的同学成为课堂教 堂提 问存在的问题和对数学课堂提 问的建议和改进出发， 学活动的边缘人。在上述研究结论的基础上，结合具体实 阐述我对于这个问题的一些思考。 际的学科、课堂空间对课堂提问进行分析，才能使课堂提问 一 、 问题的提出 研究更加清晰透彻。因此，本文结合 目前我国中小学 “秧田 我国对课堂提问研究起步的比较晚，在20世纪90年 型”数学课堂空间给出几点关于课堂提问的建议。 代中后期，“有效课堂提问”才作为一个研究方 向进入我国 二、“秧 田型”课堂空间的阐述 研究者的视界。已有的对于课堂提 问的研究成果大多集中 目前我国中小学课堂空间的主要排列方式是 “秧 田型” 于对教师提出问题的数量和频率、提出问题的类型、提出的 排列模式，随着对实际课堂教学活动和对这种课堂空间维 化学方程式并形成网络图，并明确告诉学生 15分钟后进行 方面，教师向学生学习，真正做到教学相长，共同进步。同 检测，这样可以让学生带着任务与压力学习，提高学生的学 时也促进教师对业务的学习，提高了自身素质。“30+15”课 习效率。 堂模式的建立，打破了多讲容易、少讲难的传统 “填鸭式”课 对基础较好的同学可以让他们通过课本复习自己完成 堂模式，要求教师走进教室前就要做到心中有数。备课不 知识网络归纳，而基础相对较差的则可以先给出网络图，让 光要备大纲、备教材，更重要的是要备学生的学法，教师上 他们根据网络图回归课本，进行方程的掌握，然后有针对性 课的最难之处也在这里。 的进行小测，同时规范化学用语的书写，接着就是设置练习 2．教师在预设检测验证的练习题 目时，一定要坚持一 让学生对课堂上所学的知识加以应用，设置选择、填空、实