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激励 —— 让她扬帆远航 厦门市寨上小学 罗燕霞 林肯曾经说过：“每一个人都喜欢赞扬”，人与生俱来的好胜心和荣誉感决定了每一位学生都希望自己有一个满意的成绩，取得成功。然而学习过程中的困难，自主和自控能力的不成熟又常常使学生产生惰性，停滞不前。此时我们教师如果能不失时机的有目的地激励、鼓舞学生，充分调动学生内在的学习动机，唤起他们的内驱力，那么势必会收到良好的教育效果。德国教育家第斯多惠不是说过吗“教学的艺术不在传授的本领，而是在于激励、唤起、鼓舞”，诚哉斯言。 期初，我到新生刘雨桐家去家访，从家长口中了解到该生性格内向，感受性较强，不愿与人交流，胆子十分小。的确，在课堂上，她文文静静的，不愿交流，课堂上周围的同学讨论的热火朝天，而她却一言不发，每当老师提出一个问题找同学们回答时，她总是低下头，课下同学们都出去活动，而她却静静的坐在自己的坐位上若有所思，我试着和她交谈时，她显得很紧张。通过沟通我了解到：因为在课堂上回答问题时经常出错，导致同学们的嘲笑，加之几次成绩不理想故使其产生了严重的自卑心理。了解到这些后，我心理有了底，并下决心要捕捉教育契机，使她恢复自信。 在一次语文课上，轮到她发言时，虽然她很紧张，但是内容很好，语言也很丰富，较有感染力，于是我让全班同学报以热烈的掌声，并由衷的赞美到“刘雨桐同学是我班级里学习态度十分端正的同学之一，我们完全有理由相信：经过自己的努力她一定能实现自己的理想，走向成功”，听到这里她面带羞涩的笑了。接下来，在课堂上，虽然她仍然没有主动举手发言，但每当老师提出问题时，她不在是回避低头，而是积极的思索，目光紧跟着老师，于是我因势利导，对于一些较简单的，她能够回答上的问题，即使她不举手，我也叫她回答，并且每次当她回答正确时我都让同学们报以最热烈的掌声，并及时的给予鼓励，回答不上时，我也及时的安慰她，肯定她积极思考的学习态度。在作业上，我也多次与她进行书面交流，并用“你是一个有远大理想的人，老师坚信志存高远的你能战胜眼前的困难”这样的话鼓励她、激励她认真学习。在老师的激励声中，她逐渐的找到了自信：课上敢与同学们一起讨论问题了，敢举手发言了，课下也敢与老师沟通了，问一些自己不明白的问题，同时人也开朗了许多，课后除了完成老师交给的学习任务外还能主动的做些课外题，开阔了自己的视野，提高了成绩。 这个教育案例，使我深深的体会到“激励性评价”对调动学生内在的学习动机，进而唤起其产生内驱力的重要作用。正如戴尔-卡耐基所言“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励”。在今后的教育工作中，我一定要更多的利用“激励性评价”从而使自己的教育教学更适合学生的心理特点，更具实效性。