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由“语文主题学习”实验课引发的几点思考 杭后教研室 张建忠?2015.4.8 本学期开学以来共听课30节，这30节课均属于“语文主题学习”实验课，听课后的总体感觉喜忧各半。 一、喜之因: 有“成熟感” 一是大部分实验教师课改意识强，“1+x”课型（其中“1”为“精读课”，“x”为“阅读链接”、“略读课”、“丛书课”）能够较好地得以落实。让学生多读——课堂自主自由、足量海量阅读——课外阅读课内化，课外阅读课程化是“语文主题学习”实验的基本特征，而“反三归一，质从量出”这一条语文学习的基本规律又是“语文主题学习”实验的内涵所在。因此，在语文阅读课上一定要加大学生的阅读量（课上要安排“拓展阅读——指导学生学习《语文主题学习丛书》课文”这一教学环节），这30节“语文主题学习”实验课均安排了这样的教学环节，其中“x”至少为1，多则为3，且大部分课堂教学就“x”阅读时间安排得比较充足（15分钟左右），这一点的确让人感到欣喜。 二是注重单元“双线主题”的落实——人文性主题与工具性主题的落实。“语文主题学习”实验教师在教学设计时都能够注意到二者的存在且缺一不可并在课堂教学中得以落实。如果把“精读课”、“略读课”、“丛书课”、“小练笔”四块教学内容比喻成四颗珍珠，那么，单元“双线主题”无疑是一条金丝。“一条金丝”串起“四块珍珠”，浑然一体，珠光宝气，观后岂不快哉！ 珠光宝气一：“精读课”上获得的“双