有效教学理念在大学英语翻译课中的运用.pdfVIP

第 34卷 第 1O期 开封 教育学院学报 2014年 10月 20 日 Vo1．34No．10 JournalofKaifengInstituteofEducation 0ct．2O2014 dot：10．3969／j．issn．1008—9640．2014．10．048 “有效教学理念在大学英语翻译课中的运用 邓韵芝 (福州大学 阳光学院，福建福州 350015) 摘 要：大学英语翻译课堂的教学质量和效率，直接影响学生的翻译水平以及我国翻译行业的发展。基于 此，分析 国内大学英语翻译课堂在教学 目标设定、教学实践活动、学生主观能动性、实际操作应用方面存在的 问题，并依据 “有效教学”理念，在网络技术的指导下，提 出有针对性的建议，通过网络互动平台提高大学英语 翻译教学的有效性。 关键词：大学英语；翻译课；有效教学理念；教学模式；网络互动 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2014)10—0106．02 ． 影响教学的因素非常多，因而教学效果似乎很难 够开放和多样化。例如，教师在整个教学过程中往往 用科学方法进行准确测量。但在2O世纪初，教育界 起主导作用，由其负责教学程序每个环节的设计，也 掀起 了科学化思潮，人们开始用科学的视角观察教 往往是译文答案的控制者，学生很难有突破性的意识 学，并作出 “程序教学”实践。随着美国实用主义及 和思路。受我国传统教学模式的影响，多数教师仍将 行为主义的诞生，学者纷纷强调 有“效教学”的理念， 课堂教学视为教学中最关键 的环节甚至是仅有的环 且这个理念频繁出现在教育文献之 中，引起了全球范 节，这样教师就很难从学生的角度客观地分析教学效 围的广泛关注。 果，导致教师对学生学习效果的错误预期。 一 、 有效教学模式 (二)学生缺乏 自主学习的实践意识 “有效教学”指的是教师在遵循教学客观规律的 其一，当前我国高校中的大学英语翻译课 ，多为 基础上，通过与学生的互动、交流，在投入精力相对 合班教学，学生群体较大，为了便于管理，教师在翻 较少的基础上，使设定的教学 目标顺利完成，且教学 译课堂上往往处于主导地位 ，而学生基本处于被动接 成果显著。确切地说，有效教学应该具备以下三个特 受的状态，很少有机会发表意见 ，久而久之，学生会 点：一是效果明显，即教学活动的结果要与设定的预 失去主动提问的意识。其二，对学生所提交的作业， 期教学 目标相一致；二是效率明显，通过经济学上的 教师往往很难做到对每篇译文都进行细心批改并给 公式来形象表达：教学效率=教学产出 ／教学投人， 出到位评价。目前，从现代高校学生的角度看，他们 或教学效率=有效教学时间 ／实际教学时间；三是效 普遍缺少课外翻译练习与实践的主体意识，以上种种 益明显，即教学活动产生了预期的价值，并且这个价 都会影响翻译课堂教学的有效性。其实，英语翻译 值也符合学生个人及社会大集体的需求。 教学的重点并不仅仅在于对文字材料的逐字逐句翻 二、有效大学英语翻译课堂存在的问题 译，更应将原文放在社会大环境下去分析，否则，大 大学英语翻译课程重视翻译理论的教学，更看重 学翻译课堂很难取得最佳效果。 实践教学过程，因而具有一定教学难度。由于我国教 (三)缺乏教学设计和实践的 “有效性”意识 育教学系统和理念还不是很完善，许多高校的大学英 有效性既然是对教学 目标的检验，就必须从学生 语翻译课的教学模式是按照常规英语翻译课的培养 的学习成效中获得，因此，需要教师不断观察了解学 模式进行的，这就会造成一些弊端。 生的学习反馈情况，不断调整教学模式与策略。当 (一)缺乏个性化的教学 目标 前，我国大学英语翻译课多为合班授课，教师很难对 教学 目标的制定应结合