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浅谈小学数学课堂“先学后教”模式 教育科学学院1001班 杨柳 071009028 摘要： 新课改倡导自主学习合作探究的学习方式，对教师的职能作用以及课堂教学模式提出了变革要求。数学教师的任务变为在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力。 “先学后教”教学模式是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，充分体现以学生发展为本的新的教学理念。 关键词： 小学数学 先学后教 自主学习 一、课题研究的背景、意义和价值 课题研究的背景 新一轮的教学改革彻底改变了传统的教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系，教学方式和评价体制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合。其中最具代表性的是“先学后教”模式。 “先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求转变角色， （1）让学习的主人掌握学习的自主权先学后教的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生费时费力的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在学习这条路上他们和我们都会越走越轻松。在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到先学后教，先练后讲。 发挥教师的主导作用，少讲精讲在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了教这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题[]。 课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当路灯、当路标。的确，我们教师要从过去满堂灌的第一线退到第二线，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。 先学后教教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。 1、缺乏科学、明确的指导和要求，导致课堂效率低。（具体内容见先学环节）。 2、学生学习无压力，紧张不起来。主要原因是教师组织不合理（具体内容见后教环节）。 3、机械照搬“先学后教”模式。不是以学定教，而是在每个环节刻意控制几分钟，把课上死了（具体学习活动属于哪个环节，由具体内容来确定，而不是人为地规定。如同学们讨论（议一议）属于“先学”，就不能列为“后教”。各环节用多长时间，并无硬性规定）。（新课应该根据内容，设置问题情景，导入新课。也可以通过复习与本节所学内容有关知识，导入新课。先板书课题，再出示学习目标。例题也可以让学生重新演板。数学学科每节课可以分几次“先学后教”）。 4、把学生自学作陪衬。由于教学各环节安排不合理，导致学生不能当堂训练，即使当堂训练也不能完成作业。或以提问方式代替学生自学，从上课到下课，尽是一问一答加老师反复讲，并