研究学生习作心理_培养作文创新能力.pdfVIP

特级教师谈写作 TEJIJIAO SHITAN XIEZUO 研究学生习作心理，培养作文创新能力 沈华英 作文是一种情感性极强的活动，是作者感 针对学生的这些消极心理，我们要进行策 情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生 略研究，及时发现和抓住学生的兴趣点，因势 的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的 利导， 努力使习作过程既满足学生的心理需 写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧 要，又让学生写出充满个性，充满灵气，富于创 感，或写“假、大、空” 的文章。 “研究学生习作 造性的作文。 心理，培养作文创新能力”这一课题的研究，旨 一、创设融洽的习作氛围，营造安全的心 在以适应学生心理需要为突破口，真正激发学 理场 生习作的兴趣，提高学生创新能力和促进学生 创设心理学的研究成果证明，学生创造能 创新人格的形成。 力的发展必须有良好的氛围环境，不少学生上 我们曾对五年级599 名学生进行调查，结 作文课如牛负重，忧心忡忡、烦躁焦虑。教师面 果显示对写作不感兴趣的有203 人， 占总人数 对此情此景，若过分严肃而庄重地出示命题作 的34％ ，再作进一步分析，发现学生存在以下 文题目，机械地进行指导，非但不会使学生写 几种消极心理：（1）恐惧心理。不少学生视作文 出富有个性，充满灵气的作文，反而会使学生 为畏途，写作文成了他们沉重的心理负担。 不 产生畏惧、紧张、排斥的心理。 首先，教师在习 少学生说：“一上作文课，我就头疼。 ”（2 ）冷漠 作课上要淡化作文教学的过重“压迫”痕迹，创 心理。他们对写作缺乏热情，抱无所谓态度，敷 设出一种民主、宽松、融洽的教学环境和学习 衍了事。（3 ）对抗心理。有些落后生从未得到表 气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们 扬，每上作文课，总是受批评，出“洋相”，于是， 的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生 “破罐子破摔，横竖横”（4 ）从众心理，个人容易 的思维，鼓励不同观点的碰撞、交流，营造出一 受到群体影响而不由自主产生认识或行动上 种安全的心理氛围， 给学生充分的心理自由 与大多数人一致的现象， 缺乏主见， 随大流。 度。 因为“心理自由”是发挥创造性的条件之 （5 ）定势心理。面对问题，不能突破自己所惯用 一。 而心理自由往往是心理安全的结果。 当一 的格式化的思维模式，自然地纳入特定的思维 个人在心理上感到安全时，他就不怕别人的嘲 框架，但求四平八稳，不敢标新立异。 笑或讥讽，不须压抑并隐瞒自己的见解，而能 55 特级教师谈写作 TEJIJIAO SHITAN XIEZUO 很好地进行发散思维。 其次，教师要创设民主 看别人有某种长处而希望自己也有的心理现 化、建设性的思维场，以宽松的和谐的思维氛 象，在写作训练中表现为： 围催生具有一定深度感的创见，宽容鼓励虽有 1.羡慕作家。 学生通常认为作家是最不简 偏颇但闪烁着智慧的火花，初具思维穿透力的 单，最了不起的人。他们能用一支笔再现生活， 优秀作文。 另外，要使学生具有