信息技术与中学生物教学的整合及误区.pdfVIP

中国教育技术装备 及误区 袁冕 21世纪是生物学世纪，也是信息技术的时代。随着信息技术的广一泛应用 ，人 。 也随之进入到信息传播全球 化的时代，人们的思维方式、学习方式、工作方式、生活方式以及各种观念都在 化地发生着深刻变化。人类 社会的信息化对教育也提出信息化的要求。它不仅要求教育要在硬件和软件上实 化，而且要在教育的培养 目 标上体现信息化，使学生具有较强的信息意识和信息技术处理能力。而生物学科 门自然科学，在与数学、物 理、化学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合的同时，如何将信息技术与生物教学两者进行很好的整合，是每 位从事生物教育教学工作者应该深入研究和共 同关心的课题 。 信息技木与生物教学整合的意义 到百家思想 ，实现对事物 的多层面 了解 ，更有利于培养 传统的生物教学 ，是 以教师为 中心，学生只是被 学生的探索能力，发现 问题和解决 问题 的能力，以及创 动地吸收，常常是教师讲得 口干舌燥，学生听得索然寡 造性思维能力。 昧。加之教学手段单一，学生学习生物学的兴趣不浓， 信息技术与生物教学整合的前提 学习效果较差 。而实现信息技术与生物教学 的整合，能 首先，要有一支精通信息技术 的教师 队伍；其次， 使教师充分利用信息加工工具对课程知识 内容进行重 学校必须具备一定的计算机硬件设备，如多功能教室及 组、创作，利用信息化学习环境和资源，通过图像、声 电脑房等，这是信息技术与生物教学进行整合的前提条 音、动画、视频等手段，将抽象的内容变得具体、形 件。因此必须对教师进行信息技术培训 ，可以先进行初 象；将看不见的微观世界 以宏观 的形式呈现在眼前 ；将 级电脑知识和操作技能培训，使教师学会最基本的通过 静态的东西变成动态的画面；将复杂的变为简单的；将 电脑对文字、表格 、图表进行处理 ，能通过多种渠道获 深奥的内容变为浅显易懂的，从而降低学习难度，使教 取信息，如上网浏览、下载文档、收发邮件等。然后再 学重、难点易于突破和解决，如真核细胞3种分裂方式的 进行中、高级知识内容培训，以能够使用F1ash~l制作 过程演示、DNA分子的结构和复制 以及基因的表达等 内 网页。通过培训使教师具备一定的信息收集、加工、储 容 。因此 ，教师要为学生精心设计 出一个尽可能真实的 存、传递和运用的能力。为充分调动教师主动学习和掌 教学情景，使生物学的教学内容宛如 “电影 ”一样 ，便 握信息技术 以及刻苦钻研信息技术与生物教学整合的积 于学生去赏析。 极性，有关部门可多开展些这方面形式多样的教学观摩 信息技术为生物学教学提供了一个很好的资源环 课或教学比赛，以观摩课来改变教师的传统教学观念； 境 ，它突破 了书本是知识主要来源 的限制 ，并用各种 以教学比赛达到以赛促学，以学促教、促研的目的。 相关资源来丰富封 闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充 信息技术与生物教学宕g整合 了教学 的知识量，丰富了教学 内涵，优化 了课堂教学结 整合的中心环节——集体备课 教学的6个基本环 构，提高 了教学效率 ，节省了教学时间，为学生当堂消 节，备、教、批、辅、考、研，其中备好课是首要环 化知识、巩固知识 、完成作业创造 了条件 。同时，也使 节，也是确保一堂课 上得好坏、成功与否的关键环节。 学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看 过去的备课往往是年级组教同一学科的教师单打独斗。 单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成 自我意义 求化学教师首先要掌握先进 的信息技术的教学手段，并 建构或者用习题进行在线检测，巩固和深化知识。其特 能够在遵循化学学科特点的基础上，有机地将信息技术 点是：利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生 和化学学科教学结合起来 ，这也是化学教学：[作者所追 能根据 自身学习情况制定学习进程，以获得积极的学习 求的 目标，而