新建师范专科学校人才培养模式探究.pdfVIP

新建师范专科学校 人才培养模式探究 ●郑大武 教育部于 2001年制定的 《中小 养模式 尚未正式建立 ．所以，小学教 往要调整好几次教学计划 ，随意性 学教师队伍建设 “十五”计划》认为 ： 师的水平不仅未能提高，据许多小 太大 ．且逻辑顺序混乱 ，给教学造成 我 国中小学教师队伍建设存在一些 学反映 ．师范专科学校毕业生反而 一 定困难。有 的学校误认为学校升 不容忽视的问题。主要表现为教师 不适应小学教师的要求 。存在 的主 格为师范专科学校就应该办成 “专 队伍整体素质与实施素质教育 以及 要问题是专业单一 、口径不宽、培养 科”，受这种观念 的支配 ，在课程设 教育现代化的要求不相适应 ，教师 模式与小学素质教育的要求不相适 置上强调以学科为中心，追求学科 队伍的学历水平总体上偏低 ，专业 应 。 专业知识 的系统与专 、精 、深 ，有 的 化程度不高等 ，并明确提出推进教 1．人才培养定位不够准确 ，课 课程设置完全照搬过去师范专科学 师教育改革和结构调整 ．逐步实现 程设置单一。 校培养初中教师的方案或者稍微加 “三级师范”向 “二级师范 ”的过渡 。 人才培养 目标定位是关系到培 以变动 ．其结果必然会造成 “窄专 近几年来 ，随着我 国教育改革 的快 养什么人和如何培养人 的关键 问 业 、细学科 ”的格局 。而类似这种课 速发展 ，教师教育结构发生 了很大 题 。按照教育部 《面 向21世纪教育 程安排已远远不能适应现代科学高 变化。目前 ，具备条件的地区已经基 振兴行动计划》对 2010年小学教师 度综合、学科界限越来越模糊 、专业 本上完成了从三级 师范 向二级师 范 实现专科化学历的基本要求 ，中师 意识越来越淡化 的整体发展要求 ， 的过渡 ，部分 中等师范学校改建升 升格为师范专科学校不改变其培养 严重背离 了国家 “三级师范”向 “二 格为师范专科学校 ，这是我 国深化 性质 ，只是提高培养对象的文化水 级师范”过渡 的本意 。就近几年我 国 教育改革的一大成果 ，标志着我 国 平和专业水平 ，其培养 目标应该继 西部地区师范专科学校毕业生 的就 教师教育进入 了全新 的历史时期 。 续保持在小学教师教育上 。这样 ，既 业去向看 ，绝大多数毕业生从事小 然而 ，从实际情况看 ，目前新建师范 继承和发挥了中等师范多年培养小 学教育工作 。但从毕业生 的工作适 专科学校人才培养仍然存在许多问 学教师的优势 ．同时又提升 了培养 应性看 ，已经反映出了培养 目标与 题 。 对象的学历层次和专业水平 ，符合 工作实际不相适应 的现象。 ～ 、 新 建师 范专 科 学校 人 国家 “三级师范”向 “二级师范”过渡 2．对 教材 内容 缺乏研 究 ．教 材 才培 养模 式存在 的问题 。 的初衷 。但从一些学校 的人才培养 使用欠合 理 。 从中师升格为师范专科学校 的 目标定位来看 ，存在着不理性或不 原来中等师范学校专 门承担小 基本条件是学历达标和质量达标 。 明确性因素，如有的学校定位为 “为 学教师培养 的任务 ，招收初 中毕业 与学历达标相 比．质量达标更为重 九年义务教育培养合格 的师资”，有 生 所录取的学生基本上都是学 习 要 。所谓质量达标 ，就是按照小学教 的学校定位为 “为基础教育培养合 成绩优秀的学生 。国家有统一的教 师实现专科化的要求．培养全面发 格的教师 ”，有的学校定位为 “为 中 学大纲和教学方案指导 ，有一整套 展 、德才兼备 、热爱小学教育事业 、 小学教育培养合格 的人才”等等 。绕 优秀成熟的教材 。老师教得熟练，学 适应素质教育要求 的高素质小学教 来绕去，定位就是不确定在培养小 生学得轻松 。而升格为师范专科学 师。但从一些升格学校的运行情况 学教师上 ，总是喜欢做大做强、拔高 校后招收高中毕业生 ．被纳入高等 看 ，效果并不十分理想 。由于刚刚跨 培养 。 学校专科批次招生 ．成为高等