农村小学教师专业成长现状、影响因素与发展策略--基于重庆市黔江区的调查与讨论.pdfVIP

2014年7月 湖北文理学院学报 Ju1．，2014 第 35卷第7期 JournalofHubeiUniversityofArtsandScience V0L35No．7 农村小学教师专业成长现状、影响因素与发展策略 — — 基于重庆市黔江区的调查与讨论 吴明海，陈建波 (中央民族大学 教育学院，北京 100081) 摘要：采用定性研究和定量研究相结合的方法，调查了重庆市黔江区农村小学教师专业成长 的现状。影响农村小学教师专业成长的内部因素包括知识结构与水平、教学经验与技能、职业发 展动机、自我评价机制等；外部因素包括国家教育政策、学校文化氛围、家庭环境等。促进教师专 业成长必须坚持多元化策略，教育主管部门、学校和教师 自身都要采取不同的方式，在教师成长 的各个阶段进行有效的引导和帮助。 关键词：农村小学；教师专业成长；重庆黔江 中图分类号：G525．1 文献标志码 ：A 文章编号：2095—4476(2014)07—0072—06 重庆市黔江区聚居着以土家族、苗族为主的27个少数民族 ，地理条件恶劣，经济欠发达 ，是我国l8块成 片贫困地区之一。该地区教育相对落后，教育问题严重，例如教育基础条件差、教育经费投人不足、教师队 伍质量不高、学生流失严重等等。l1该地区农村小学教师专业成长的 “现在”状态如何?什么因素在如何影 响一个教师的专业成长?笔者通过问卷调查与实地访谈，对教师专业成长的影响因素和促进教师专业成长 的一般策略进行讨论 。此次调查采取随机抽样的方法选择样本，共发放问卷 200份，其中有效问卷 160份。 一 、教师专业成长现状及个体影响因素 教师专业成长的个体影响因素包括知识结构与水平、教学经验与技能、职业发展动机和 自我评价机制。 知识结构和水平是指教师现在 已有的水平 ，是教师专业成长的起点和基础 ；教学经验和技能是教师专业成 长的关键，决定教师专业成长的进程；职业发展动机是教师专业成长的动力，决定教师是否愿意促进专业成 长；自我评价机制是一个反思的过程 ，即教师对 自己的专业成长的自我认识和评价，是否达到了自己的 目标。 (一)知识结构水平 教师个人专业成长的知识结构水平，可以通过教师的学科构成和学历构成两个维度来考察。 1．教师的学科构成 通过表 1可知，被调查教师所任教的学科分布基本符合黔江区教育行政部门对农村小学教师学科编制 的要求，但在实际的教学过程中，农村小学往往会根据学校 自身的具体情况进行调整，这就导致农村小学教 师存在兼任课 目的现象。 表 1 教师的学科构成 表2 教师的兼任学科情况 学科 频数 百分比／％ 学科 频数 百分比／％ 语文 48 30．0 数学 60 37．5 英语 12 7．5 社会 15 9．4 科学 21 13．1 其它 4 2．5 从表2可以看出，教师兼任现象高达42％，而且还出现同一教师兼任三科的现象。这一方面加重了教 师的工作负担；另一方面严重影响教学质量。造成这种现象的原因：一是农村小学很难引进新的教师；二是 农村小学对于非基础课 目(除语文、数学之外的)不重视，而行政主管部门又严格要求，所以只能是采取消极 收稿 日期：2014—04—25；修订 日期：2014—06—05 基金项 目：全国教育科学 “十一五”规划2009年度教育部重点课题 (DHA090341) 作者简介：吴明海(1965一 )，男，安徽繁昌人，中央民族大学教育学院教授，博士，博导，主要研究方向：教师教育，民族教育史。 陈建波(1985一 )，男，重庆黔江人，中央民族大学教育学院博士研究生。 72 吴明海，等：农村小学教师专业成长现状、影响因素与发展策略 应付的态度。 在访谈中发现，传统的基础学科 (如语文、数学等)仍然受到重视，从而从事这两