现代培训的有效策略：培训问题探究教学模式.pdfVIP

第2O卷第6期 辽宁税务高等专科学校学报 2008年 】2月 Vo1．20，No．6 LIAONING TAXATION COILECEJOURNAI Dee．，2008 现 代 培 训 的 有 效 策 略 ：培 训 问 题 探 究 教 学 模 式 龚育军 (国家税务总局扬州税务进修学院，江苏扬州225007) 摘 要：培训问题探究教学是近年来在培训中被广泛应用的培训教学模式，是由教师创设问题，以问题的 出现、探究和解决来激发学员的求知欲、创造欲和主体意识，并以此来培养学员创造能力的一种培训教学 形式。大力倡导并积极推进培训问题探究教学，是深化干部培训教学改革，不断提高干部培训教学质量和 教学水平的有效途径。 中图分类号：F81O．422 文献标识码A ：文章编号：1008—2859(2008)06—0043—02 培训问题探究教学是近年来在培训中被广泛应用的培 真正的探究强调学员通过综合运用所学知识，在解决 训教学模式。这种模式是指根据教学内容及要求，由教师 问题中培养创新意识和实践能力；强调学员的主动探究，强 创设问题，以问题的出现 、探究和解决来激发学员的求知 调过程和方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精 欲、创造欲和主体意识，并以此来培养学员的创造能力的一 神。也就是说，不仅要培养学员思维的概括性、严谨性、流 种教学模式。大力倡导并积极推进培训问题探究教学，是 畅性，还要培养学员思维的独特性、批判性。 深化干部培训教学改革的重要内容，是不断提高干部培训 因此，对于培训问题探究式教学可以这样定义： 教学质量和教学水平的有效途径。 1．培训问题探究式教学是一种模拟性的科学研究活 一 、 培训问题、探究与培训问题探究教学的内涵 动。包括两个互相联系的方面：一是创设～个以 “学”为中 培训问题探究教学所研究的问题概念有它独特的内 心的探究式学习环境；二是由教师给学员提供必要的帮助 涵，并不等同于一般意义上的问题。培训的主要 目的是通 和指导。 过解决工作中的问题缩小培训学员自身能力与工作所要求 2．培训问题探究式教学是一种学员自主学习和合作学 的能力之间的差距，从而提高工作绩效，所以，培训问题应该 习的培训教学形式。在教学过程中，学员在教师启发诱导 是来 自于工作中的问题，是对于完成本职工作真正有价值 下，自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体 的问题。在培训问题探究教学中，甚至在整个培训过程中， 等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际工作问 培训问题都是驱动培训教学过程的核心因素，每一堂课或 题。 者每一次学习活动都应借助于工作中出现的问题来展开或 按照数学家安德森的概括，探究式教学的本质特征就 完成。对于教师来说，培训教学过程中创设的问题必须具 是：不直接把构成教学 目标的有关概念和认知策略直接告 备足够的驱动力，它应当是具备一定难度的，足以让学员进 诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让 行一番苦苦的思考；它又是有一定的成果再现的，每一个学 学员通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和 员都可以通过 自己的努力品尝到解决问题的喜悦，想象工 认知策略。 作成功的情景；同时，问题应当是有层次、持续不断的，足以 二、培训问题探究教学模式的基本特点 让学员不断借助问题提升 自己的思想和认识，并生发出新 培训问题探究教学模式强调问题意识和探究意识，其 的值得探究的问题。 本质特征就是以问题为起点，在教师、学员、学习资源(如教 探究可以说几乎是所有的动物都具有的与生俱来的本 材、文献资料、数据库、案例库)之间开展交流、对话等互动 能，乃人之天性。按照 现《代汉语词典》的解释，“探究”是指 过程，突出学员的探究性学习和对学习过程的体验与结果 探索研究；探寻追究