浅谈高校教师专业化.pdfVIP

学术论坛 浅谈高校教师专业化 李晓慧 江苏省淮安市淮阴工学院，江苏淮安 223003） [摘 要] 当教师专业化作为国际教育改革的重点 广泛研究的时候，高校教师专业化的问题却少有人问津。当焦点过分集中 中小学教师 的时候，我们更有必要分析高校教师专业化问题是 错误的评估亦或是已经真的趋于专业化？本文尝试从高校教师专业化的内涵和作用等 方面剖析并提出思考，以期待对高校教师专业化的研究作些许补充，抛砖引玉，使其更好地指导高校实践。 [关键词] 高校；教师专业化 上世纪八十年代，教师专业化作为一种新生思潮 西方教育界得 [ 1] 部分特殊躯体所拥有的私我和局部形态，即个人理 。这个区分对认 到重视，极大地推动了教育新理念的产生发展和教育新体制的建立。高 识专业知识的构成有很大的帮助。教师 专业学科方面的知识形态就 校教师专业化现 成为世界性的教育热点问题，而教师职业的专业性恰 普遍理 ，而 实践中的对于知识的 （再）构建所形成的认知形态即为 好又 教师专业化运作的基本前 。近年来，高校教师专业化在发达国 个人理 。将普遍理 运用于教学实践，并在不断的实践中反思和改进 家尤被重视，有关其的理 探讨及研究也因此得到了极大的发展。相对 从而形成自己对于普遍理论独特的见解，将自己的实践融合入普通理 而言，我国的高校教师专业化发展水平还比较不成熟，人 对其认识也 ，这便 高校教师个人理 的形成基础。简单来说，教师个人理 的 存在不少的问题。针对这种现状，有必要对我国 高校教师专业化这一 实质便 外界习得的学科性知识与内 实践所得相融。高校教师要想做 概念进行分析，以期 升理 界对于高校教师专业化的重视。 到专业化，便需要教师 职业能力水平上体现出对于知识掌握的专业 一、高校教师专业化概念及其主要内容 性，即学科性知识和实践性知识的相辅相成。不断实践创新，丰富学科 （一）概念及其矛盾性 性知识的 有内涵，才能让高校教师 个人理 领域取得更大发展。这 目前对于教师专业化的概念，很多学者都有自己独特的理解，从 其实也正 教师劳动的创造性特征，也 区别于其它职业的一个最显著 。但无 霍伊尔 （ 亦或 。 不同的角度分析也有不同的阐述 Hyoel，E.） 的特点 （ （ 富兰 Fullan）、佩里 Peyrr，P.），他 的学术观点都包含了这样几 二、高校教师专业化对教师职业发展的作用 个基本点：一是专业化的内容 什么，二是专业化的成长路径，三是如 二十世纪八十年代以来，教育事业被给予了极大的关注，教育体 何促进教师专业化的发展。当涉及到高校教师专业化时，问题的中心 制的完善，为顺应新时代的发展，人 对教师行业新的需求使得我 不 不变的，只 要对高教教师的特殊性做出充分的分析和研究。概念 复 得不 教育事业上重新进行定义。为获得根本上的改变，取得更大的成 杂的，复杂就必然包含矛盾。 讨 高校教师的专业化时，矛盾性很明 就，人 从基本理 基础上开始对教师职业进行探讨。 这种背景下， 显：第一，高校教育体制似乎发展的顺风顺水，没有需要改变的地方 教师专业化概念的形成与完善顺应时代需求而产生。对理 上的根本探 （至少没有出现大的矛盾）；第二，高校的教师是专业的，本身就具备科 索影响着接下来每一个分支的发展方向。 教师专业化趋势发展的背景 研和思考的能力，换言之，本身能力就很突出；第三，高校教师 社会 下，许多国家建立起关于教师教育的新理念和新制度。教育事业上取得 民众的意识形态里 稳固的，从某种意义上来说， 精英群体的代表。 的成就，使得人 意识到专业化 教师行业发展中起到的导向作用。 第四，传统的大学教学体制