浅谈高中思想政治课运用阅读教学应关注的问题.pdfVIP

中学教学参考 ２０１５ 年１ 月 总第２１７ 期 政治·教法探讨 （２１５１００） ［ ］，。 、， 、，，。 ［］ ［］ G６３３ ．２ ［］ A ［］ １６７４ ６０５８（２０１５）０１ ００８１ 现行的思想政治教材引入了大量学生熟悉的、科学 象，获得相关知识，提升参与政治生活的素养和能力，增 性较强的、注重思想教育的事实教材，既增强了教材的 强公民意识和国家观念。 可读性，又为我们的阅读教学提供了很好的资源。 此处 读题目，是学好政治的必由之路。 题目指导是改变 阅读教学是指在课堂上教师和学生对教学文本有计划、 满堂灌和题海战术的有效做法。 教师在课前备课时要 有组织、有时空的限制性的阅读，从而获得信息、加工信 充当“采购员”的角色，负责给学生挑选典型的例题，如 息、构建知识、发展思维的教学活动。 在阅读教学中应 紧扣教学目标的、有多种解法的和易混易错的例题，从 关注几个问题。 而更好地指导学生阅读和讨论。 、 ２ ． １ ．。 所谓导向性，就是要坚持正确政治方向 易混知识，要反复读 。 现行高中政治教材中的概念 的引导作用。 从核心价值看，思想政治是一门进行马克 和原理都是经过反复推敲和不断论证形成的，其内容的 思主义基本观点教育的课程；从培养目标看，它又是一 表述十分精确。 教学中指导学生读课文时，必须严格按 门培养学生思想政治素养的课程。 这是其他课程都替 课本“咬文嚼字”地反复读。 阅读的过程也是思维的过 代不了的，我们在阅读教学中要充分利用这一优势。 程，指导学生边读边理解，从而读懂概念的内涵，读懂二 ２ ．。 目的性是说阅读材料选编的目的必须 者的区别和联系。 与教学目标相契合。 思想政治课的每一章节都有其特 抓关键词、近义词阅读。 所谓关键词是指文本中能 定的教学目标，如果阅读材料选编没有目的性或其目的 突出揭示概念、原理的本身属性或特征的词语。 如“前 与所要体现的教学目标相互脱节，不仅起不到应有的教 提、基础、关键、主要、核心、源泉、决定”等就属于关键 学效果，反而会引起学生思想的混乱。 词。 所谓近义词是指词汇意义相同或相近的词语。 如 ３ ．。 针对性是指阅读材料的选编要针对教 生活与哲学中的“重点、中心、关键、重中之重、首要”等 学内容的重点和难点，以及学生普遍关注的社会热点、 词与“主要矛盾”是近义词；“主流、大局、方向”等词就与 焦点、疑点。 “矛盾的主要方面”是近义词。 、 运用逻辑分层法逐层阅读。 运用逻辑分层法首先 在阅读学习活动中，始终存在着三个实体，即学生、 要对所读文本进行仔细辨别，理清其内在逻辑关系。 高 教师、文本（教材、资料、题目等）。 学生是学习的主体和 中政治教材的前后逻辑关系特别密切，我们必须把前后 承担者，已经具备了一定的独立阅读的能力，所以要坚 话、前后段、前后课、前后单元的内容联系起来。 具体方 持学生的主体地位。 教师是阅读教学活动的实施者，要 法是围绕确立的中心，不断地提出“是什么”“为什么” 发挥好主导作用，帮助学生顺利完成阅读任务。 在阅读 “怎么样”等问题。 这样前后知识会更紧密，思维会更清 教学中，文本的主要功能是提供给学生读和使用，同时 晰。 又是一个可以加工的对象，教师的主导作用和学生的主 构建知识体系图表。 高中政治教材的每目、每框、 体作用是通过对文本的阅读、加工、整理实现的。 每课、每单元乃至全书，都