图式理论·阅读模式·英语阅读.pdfVIP

2008 N0．35 Onlna Education InnovatJon Herald 科 教 论 坛 图式理论 ·阅读模式 ·英语阅读 沈 丹 (江苏信息职业技术学院外语系 江苏无锡 214061) 摘 要 ：图式是读者以前获得的有助于阅读理解的抽象的知识框架，是 “背景知识”或 “先存知识”。本文通过对图式理论，图式类 型和阅读模式的逐一介绍和阐述，就如何提高英语 闽读教学的效果，提出了一些见解和看法 。 关键词：圈式 圈式理论 阅读模式 阅读 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(2008)12(b)一0132--02 对 多数外语学 习者而言 ，阅读是一种 结构方法 ，作者用这些方法组织文本 中的 关重要的作用。有些学者认为文化图式属 主要 的学 习途 径。近年来 ，对于 阅读这一 内容或各类概念 ，使之相互作用 ，从而把其 于内容 图式中那部分与文化内容有关的文 行为活动 ，心理语言学家们提 出了一种新 中的信息传递 给读者 (引 自崔雅萍 ，2002： 化背景知识 。比如，Brandsford和 Johnson 的用于阅读理解的理论 ，即图式理论 。本 54)。不同的文体构成 了文本不 同的结构 曾做过一些研究 ，来 比较本族语读者和非 文拟从图式的角度出发 ，围绕图式理论 ，图 图式 ，即形式图式 。Carrell(1984)发现 ，形 本族语读者在阅读和回忆有文化内容的文 式类型、阅读模式这三部 分进 行阐述 ，并 式 图式对文章理解十分重要 ，并且结构紧 本内容时 图式所起 的作用 。结果表 明，本 根据彼此的关系及其在英语 阅读 中所起的 凑的文章阅读效果好于结构松散 的文章 。 族语的读者理解力更强 ，更能从本 族文 化 重要作用 ，就如何提高英语 阅读教学的效 因为读者可以通过头脑中已建立的修辞组 中回忆复杂的文本内容 ，不论其 中的句法 果提 出了一些见解和看法。 织结构框架 ，如对 比、因果关系等 ，对下文 和语 义 多么复杂 ，情况都 是如此。因此 ， 发展做出很好 的预测。简单地说 ，读者可 “与文本相关的文化背景知识在阅读 中是 1图式理论 以根据文章框架和已有的结构知识 ，按图 一 个起重要作用的因素 ”(崔雅萍 ，2002： 1．1图式和图式理论 索骥 ，不断填充结构和 内容图式 ，以便于理 55)。鉴于文化 图式对于非母 语的阅读者 图式(schemata)是认知心理学中的一个 解和 回忆文章 内容。同时 ，对文章结构特 的重要性 ，本文把其与常规 的形式 图式和 术语，最早由Kant在 l781年提出。1932年 ， 征的 了解 ，还 可以使读者认 为 自己有能力 内容 图式并列 ，逐一叙述 。 Bartlett在其Remembering一书 中把 “图 把握 文章 的思想脉 络 ，从而保持阅读兴趣 。 式”描述成 “一种积极的发展模式”，并 由 1．2．2内容图式 2阅读模式 此提出了研究阅读心理 的图式概念。随后 内容图式 是以文本内容以外的语言知 为 了对 阅读理解这一复杂的认知过 程 他提出 了图式用 于语言理解的基本 原则 ， 识 、背景知识 、推理及互动为主要内容建 进行深入 的研 究 ，根据心理语言学家的研 即：借助从记忆中激活的知识结构 ，来填补 立起来的各种 内容 的知识记忆。这种记忆 究和观察 ，可以把阅读过程描 写为三个模 文本 中未表达 的细节 ，从而达到理解文本 着 的知识有助于人们处理 自然语言 ，达到 式 ：“由