图示理论对英语写作教学的启示.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 图示理论对英语写作教学的启示 ◎山东临沂师范学院 郭 丽 尽量消减其负面作用。笔者就此做了一些研究，试图 示理论近年来被广泛应用于阅读教学中。l 探究中国中学生在外语写作过程中，汉语影响在作文 I 经众多研究者证明，该理论在阅读教学中I 卜 发挥了良好的作用。但笔者在长期的实际 {中的具体体现，以帮助学生趋利避害，更好地提高英 教学中发现，图示理论完全有可能被用于英语教学 语书面表达水平。 中，如听力教学和写作教学。因为，无论是学生的阅读 f 二、研究设计 过程，还是他们听材料的过程，以及他们写作的过程，1 1．研究对象 ． 都离不开先验或记忆图示的相互作用。韦汉、章柏成 J 用于数据分析的51名学生来 自临沂师范学院附 的研究表明，图示理论与中国外语教学研究的结合点 I属中学高二的一个普通班，其中男生31名，女生20名。 在分析数据时，根据学生本次考试的英语成绩，前lO 比较集中于阅读理解和听力理解两个方面。在外语写 I 作方面的研究力量相对薄弱，并且该领域的研究者几 I名为高分组 (平均分为91．5分 )，最后l0名为低分组 乎全部来自于各级各类的高等院校，他们的研究对象 ：(平均分为63．3分)。 集中在大学生身上。中学教师在图示理论与中学实际 { 该班的英语考试成绩在年级中处于中游，所有学 外语教学的结合方面几乎是一片空白。随着新一轮高 l生已经受过基本的英语写作指导，并且实验作文是以 期中考试的形式出现，他们并不知道 自己是在参加一 中课程改革在国内的实施，中学生的写作能力愈发受 j 到学界的重视。因为，写作是学生综合英语应用能力 ：项实验，从而保证了所有学生态度上的严肃性和实验 的一种重要方式。 f数据的真实性。 ． 一 、 外语写作 I 2．研 究工具 第二语言是相对于 “第一语言”而言的，“外语”l 学生被要求写一篇书信。具体要求如下： 则是相对于 “母语”而言的。虽然 “二语”和 外“语”l 假如你是李敏，给你的外语教师刘老师写信。要 在学习顺序上都是位于第一语言习得之后的另一种 l点如下：你来到美国新泽西州普林斯顿大学学习已经 语言，在熟练程度上都是次于第一语言熟练程度的另 l三个月了，由于忙于几次重要的考试，一直没给他写 一 种语言。但是，在 目的语国家，“第二语言”属于官 -信。你告诉他，你的同学来自于世界各国，你已经结交 方语言，通常在非正规的条件下学习。特别是 二“语”f了很多朋友，你们相互学习，和睦相处。另外，你的英 学生可以在良好的目的语环境下耳濡 目染 “获得”第 f语口语进步很快，能用英语和美国朋友进行交谈。那 二语言，但外语学生通常只能在目的语环境缺失的情 l里的生活是很难的，但是很有趣，你已经习惯了这样的 况下，单纯跟着教师的 “教”来学 “会”--J1~F语。因 生活。最后，表达 自己希望收到刘老师的回信的心愿。 此，我国的英语教育属于外语教育．而非二语教学。 { 要求 ：(1)请按以上内容写一封10o字左右的英 因此，中国学生的写作就 自然属于外语写作。只 {文信。(2)信的开头和结尾已给出。 有落实了这个概念，高中英语写作教学才有了正确的 ! 3．数据 收集 基础和出发点。中国学生在外语写作过程中的母语图I 对实验作文进行分析时，除了看其基本情况，如： 词汇总数和句子总数以外，笔者还对作文中的减分因 示的作用是客观存在的(文秋芳、王文字，2002)。作 { 素和加分因素进行了具体的统计。其中统计的减分因 为教师，我们应该充分了解这种图示的作用，并引导 l 学生的先验在外语写作中发挥正面作用，尽量避