人体解剖学教学过程中几种常用教学方法的合理运用.pdfVIP

维普资讯 四 川解 剖 学杂 志 2007年 第 15卷 第 3期 ·61 · 断拓宽和更新知识，以适应教学改革需要。 学到讲台上，其躯干代表椎体；上肢呈弧形放于胸前， 2 利用不同教学模式因材施教 代表椎弓；双掌合什，指间朝前，代表棘突。另找一个 以往 的解剖学教学 以教师为中心，重视教师的表 同学在这个拟人化的椎骨上分别指出前纵、后纵、棘 达传授，突出教材的系统性，但也存在着学生被动接 上、棘间和黄韧带，并讲出棘间和黄韧带的区别。通 受知识，缺乏综合分析问题和解决问题的能力等弊 过这个拟人化的椎骨，给同学们讲解椎管，并提问临 病。为了重视对学生独立思考、自学能力和实践能力 床穿刺抽取脑脊液通过哪个椎间隙进人椎管，先后经 的培养，在教学过程中适当引用了以“问题为中心”的 过哪些韧带?通过形象、直观，联系实际的学习，学生 教学法、活体体表标志教学和 “学生授课法”。 能学以致用，也提高了解剖学习的兴趣和积极性。 2．1 “以问题为中心”(PBI)教学首先提出一些与本 2．3 “学生授课法”适用于解剖学实验课教学中，能 学科相关的临床问题，然后围绕这些问题展开教学， 完成内容不多的讲课任务。其改变了以往实验课上 使学生在解决问题的过程中，学到了知识，锻炼了能 “老师讲，学生听，老师指，学生看”的模式，在学生学 力，提高了素质。如在讲授食管时，先提出问题：食道 过理论课的基础上，实验课时，让学生亲 自上讲台讲 癌的好发部位和异物容易停留的部位有哪些?为什 授准备好的本次课教学内容 (围绕 1～2个知识点的 么?让同学们带着问题进行 自学，寻找答案。通过 自 内容，而不是全部内容)，对学生讲授方法可不做硬性 学、课堂讨论、老师讲解，他们会发现是食管的狭窄 规定，但不可照本宣科，必须使用教具。讲完后，其他 处，而食管的三个生理性狭窄正是我们讲授的重点， 学生提出问题，同学们互相讨论，最后解决问题，从而 是胃插管的时候容易损伤的地方，从而使学习变得积 使同学们更能深刻了解知识的内涵，把握其实质，加 极主动，学生很容易地就掌握了学习的重点。由于提 深对知识的理解与掌握。 出的问题具有针对性、实用性和灵活性，学生在回答 2．4 充分利用 “多媒体’’教学 CAI课件将声音、图 问题前又经过了深刻的思考和分析，因此，学生对学 象、动画、视频和文字融合于一体，特别是对教学难点 过的内容印象深刻，记忆牢固。 的突破上，可以从各个侧面生动地展示器官的形态结 2．2 活体体表标志教学传统教学不重视体表标志等 构，使教学内容更具艺术表现力和强烈的感染力，跃 操作技能教学，教师在课堂上借助标本和挂图向学生 课堂气氛，吸引学生注意力。比如讲心的各腔，瓣膜 指出后，接着布置学生利用课外时间，自己在活体上 的形态和作用是一个难点，课件 中模拟瓣膜形态，并 指认体表标志。由于活体标志的表面有肌肉、韧带、 应用动画展示瓣膜的活动，同学们可以清晰地看到瓣 皮肤等软组织覆盖，所以，并不象尸体标本上那样显 膜是如何关闭房室 口和动脉 口从而防止血液的倒流， 而易见，大部分学生因缺乏教师的必要指导和训练， 非常生动形象，学生眼、耳、手、脑并用，大大增加了感 不知道该怎么触摸活体标志。根据护理专业的培养 性认识，从而提高教学效率。 目的，选择与本专业关系比较密切的重要体表标志， 3 加强实践操作考核，培养护生的动手能力 从头颈部、上肢、躯干和下肢进行活体示范教学。如： 每学期和护理学教研室联合进行两次活体体表 下肢的 “髂